区域教育科研模式的探索之路

游孙瑛 陈华忠

摘要：教科研工作对提高基础教育质量具有重要的支撑作用，探索区域教科研工作是新时代提高学校教育质量的关键之举，有助于推进区域教育教学改革，推动教育教学工作的发展。

关键词：区域教育科研;转型;改革

随着新课程改革的不断深入，教育均衡发展越来越受到关注，寻找区域教育教学改革的推进路径，应得到高度重视。教科研工作对提高基础教育质量具有重要的支撑作用，探索区域教科研工作是新时代提高学校教育质量的关键之举，有助于推进区域教育教学改革，推动教育教学工作的发展。

一、强化科研工作，促进教科研转型

教育科研工作应从学校、教师的实际出发，改变传统教科研方式，唤醒教师的教科研意识，促进教师的专业成长。

（一）变“经验教研”为“问题教研”

在教育改革深入推进的形势下，针对教研员传统的听课、评课等指导方式，我们着力由“经验教研”向“问题教研”转型，聚焦问题，开展教学研究，着重思考“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”等问题。同时，我们深入学校进行调研，了解一线教师平时教学的困惑与问题，并以问题为导向，加强教研员和一线教师的对话交流，把问题转化为研讨专题，以问题来提升校本教研的品质。两年来，我们开展的幼升小衔接的专题研讨、小升初衔接的专题研讨、“两三”毕业班专题研讨、学校教学常规管理研讨、解读教材研究、如何让核心素养在课堂教学中落地等活动，让教研员和一线教师一起研讨交流、探究问题，解决了教师困惑，促进了教师专业成长。

（二）变“零散教研”为“专题教研”

为了改变长期以来“零散教研”的现象，我校申报了福建省教科所“十三五”规划 2020年度教育教学改革专项课题——“新课改视域下‘四元五环区域教学模式的探索”，围绕省级课题开展试验与研究，定期召开课题组交流会，讨论课题研究中遇到的问题与困惑，及时做好各个阶段的试验汇报与小结。

1.针对重点，展开研讨

我们不断探索，推行“四元五环”课堂教学改革，围绕“四元五环” 课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知，从而培养学生的创新意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力。我们不断探讨，建构“四元五环”课堂教学新模式，以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知。我们在不断探究的过程中，逐步建构新型课堂教学基本模式。我们深入探讨“四元五环”课堂教学组织形式，对传统班级授课制进行改进，变“插秧”式为小组式，课堂教学以小组形式组建（每组4～6人为宜），以小组为单位进行探究、交流、帮教等学习。

2.汇报展示，辐射推广

课题组成员定期到实验学校進行指导，深入实验班进行听课、评课。实验学校举行课题研讨汇报活动，展示学校课题研究的成果。各学科课题组每学年举行课题研究展示汇报活动，展示每个学科课题研究的进展情况与取得的成果。同时，课题组及时总结课题研究的成果并进行推广，引领福清市区域课堂教学改革，促进福清市教育的发展。

二、创新教研模式，提升教科研品质

我们积极为教师提供合作交流平台、创新教研模式、营造教科研氛围，让教师在教研活动中互相学习、合作交流和互助互利，从而促进教师共同成长。

（一）抓实中心组建设，培养科研型团队

我们从全市中、小、幼各学校挑选各学科的名优骨干教师组建福清市学科中心组，抓好各学段各学科中心组建设，将其作为推动福清市教育改革、提高福清市教育质量、提升教科研水平的一个抓手。各学科中心组成员由名师、骨干教师、优秀年轻教师组成。我们充分利用一线教师的有利条件，及时发现、了解一线教师平时教学中存在的困惑与问题，不断地进行探究与总结。这样开展专题研究目标比较明确，探讨效果较好。对于学科中心组教师的培养，我们采取“请进来、走出去”的办法。一是“请进来”，积极邀请专家或名师为教师举办专题讲座，引领教师专业成长，解决教师在教学中所遇到的问题与困惑。二是“走出去”，采用外出学习的方式，让学科中心组的教师、教研员外出学习，提升他们的理论水平与业务能力。同时，也让他们承担任务、明确职责，如单元试卷命题工作、集体备课、教学视导、送培送课等工作，多由中心组成员来承担。

（二）开展集体备课，促进教育均衡发展

近年来，福清市教师进修学校聚集全市各学科名优骨干教师，开展集备活动，共同解读教材，预设课时教学方案，借助“互联网+”促进集备成果共享。同时，引领各校开展集备活动，实现“信息服务教育”的目的。

1.精心准备，参与集备

要求每位中心组教师充分准备，强调个人预先解读教材、了解教材内容，带着一些困惑或问题来参与集体备课。同时，提前一周把集备的内容布置给相关教师，要求主备教师提前进行认真备课，并准备好相关配套的课件和教具。主备教师要分享四项资源：教材解读、预设教案、教具、课件以及单元练习题设计。

2.交流互动，思维碰撞

由中心发言人对教材进行分析，对教学重难点的处理、教学目标的制定、教学流程的安排、教学活动的组织、课堂练习的设计以及教法与学法的选择等，向中心组里的教师进行说明与解读。其他教师也要提出一些自己的看法与修改意见。通过讨论甚至争论，然后共同探讨、切磋和完善，达成共识。没有思维的碰撞，很难产生共鸣。开展集备活动，采取面对面的互动交流，可以倾听同伴的观点、说出自己的想法，在不断的互动与交流中产生思维的碰撞，最后形成下周各学科各年段集备的母案，供一线教师学习与借鉴。

3.带动辐射，营造氛围

营造共同教研氛围，引领教师参与研究，从而促进教师共同成长。我们为教师提供了一个很好的学习平台，引领各学校开展同年段同学科的集备活动，起着“带动辐射，示范引领”的作用。一方面，充分发挥中心组优秀教师的作用，展示他们的教学风采与教学能力，手把手地指导各校教师开展集备活动，带动全市各校的校本教研工作，促进教学教改工作深入开展;另一方面，开展集备活动，形成教师群体中不同思想、观点、教学方法的交流与碰撞，从而有效提高教师的业务能力，促进教师的专业成长。

4.共享资源，减轻负担

主备教师根据其他教师的建议与意见进行认真整改，整理出最佳的教学预案与配套的课件，供全市同年段同学科教师下载与使用。这样既减少了一线教师的教学负担，又实现了优质教学资源共享的目标，有效地促进了教育均衡发展。

（三）聚焦教师需求，开展送培送课活动

我们以“立足需求、聚焦问题”为指导思想，開展送培送课、同课异构等活动，充分发挥名优教师的引领、辐射作用，在教学视导前，选派各科的名师与学科中心组成员进行送课，有效地促进教育均衡发展。我们做好“三送”：一送教育理念，向农村教师传递先进的教育理念，更新教育观念，有效改进教学方法，从而使教育理念成为教师提高教学水平的内驱力;二送教学经验，凭着自身的教学经验，引领教师解读教材，设置教学方案，安排教学环节，帮助教师提高课堂教学质量;三送教学方法，教师借用课堂这个载体，运用现代教育理论，选用恰当的教学方法，展示教学过程，让听课教师从听课的过程中得到启发和感悟，从而帮助教师专业的发展。

（四）推进研训一体化模式，构建教师共同体

我们以构建教师共同体为突破口，首先将名师工作室打造成教师专业成长的共同体，共同学习、研讨与交流，达到共同成长。同时，我们推行组建以学科中心组教师为共同体、以片区优秀学科教师为共同体，开展教学研究、学习交流、专题研讨，促进教师共同成长。我们还制订了“1+1、十百千”骨干名师培养计划，中小学主要学科（10学科），每学科设立1个名师工作室，聘请上海、江苏、厦门等地区的名师与专家担任名师工作室的领衔名师，每位领衔名师负责指导培养10个名优骨干教师，两三年之后，再由这10个名优骨干教师每人也带10位优秀教师，再经过2年的培养之后，由这些名优教师每人负责培养10个年轻教师，再继续引领一线教师专业成长，以“点—面—网”式的发展路径，带动全市教师的专业成长。

三、创新教研机制，提升校本研修功效

我们重视“市级、片级、校级“三级教育教学研究工作，完善教育科研机制，改进课堂教学方法，推动福清教育教学发展。

（一）加强教研团队的建设

一是加强骨干的培养。骨干教师的培养是师资队伍建设中的关键一环，我们重视通过研修活动提升教师素养，尤其是聚焦研修队伍的建设，以名优教师、学科骨干、学科教研员等为核心组建设研修骨干团队，充分发挥辐射引领作用。

二是加强学科教研组长的培养。对各校各学科教研组长，我们组织他们进行通识培训，通过网络教研平台、学科研修团队群，组织全市学科教研组长进行课例观摩、沙龙研讨、主题研讨等活动，提高学科教研组长的科研能力。

三是加强片区科研的整合。我校牵头构建以片为单位的教研机制，举行形式多样的联谊研讨活动，打造学习、研修、互动的教研平台，促进校本研修格局的提升。

（二）开展三级联动，促进协作发展

我们坚持研教、研学、研评“三研”并举，建立了以市教师进修学校、教研片、校本教研为基础的三级教研网络，开展形式多样的教科研活动，活跃学校的教科研氛围，促进学校的共同发展。

1.协作联动持续活力

我们高度重视“市级、片级、校级“三级教育教学研究工作，完善教育科研机制，改进课堂教学方法，推动福清教育教学发展。全市高中成立三级达标教研联合体，全市14所三级达标高中开展联盟教研工作;初中成立11个教研片;小学成立7大片区;幼教成立8个教研片。教研片是市、片、校三级教研网络的中心环节，起着承上启下的作用，结合本片的实际情况，创造性地开展各具特色的教研活动，增强教研的针对性和实效性，助推我市教育工作跨越发展。

2.城乡联盟持续动力

为了使优质教学资源得到开发，教师进修学校提倡开展“送教送培，城乡联谊”教研活动。这不仅给农村教师带来了先进的教育理念、教学方法、教学经验，而且促进了城乡教育均衡发展。在开展“城乡联谊”教研活动过程中，实现了校际之间、教师之间的资源共享，形成了教师群体中不同思想、观点、教学方法的交流与碰撞，从而有效提高了农村教师的业务能力，促进了教师专业成长。

参考文献：

[1]李朱明.构建校本研修新模式[J].中小学校长，2007（08）.

（责任编辑：奚春皓）