变换课文叙述顺序的教学尝试

虞道有

摘要：变换课文叙述顺序可以激发学生的学习热情，同时也能提高他们在习作方面谋篇布局的能力。教师应该适当运用变换课文叙述顺序的策略，提高学生的复述与转述能力。这不但能提高学生的思维敏捷度，对他们将来的职业生涯也大有裨益。

关键词：课文叙述顺序;串联文本;转述

一、观摩名师课堂之感想

2017年9月，笔者初入建瓯市第一小学任教，按学校教研室的安排，本學年须完成一节公开课教学。2018年年初，时近期中，经过细致的挑选，我确定了课题——人教版五年级下册第17课《梦想的力量》。我先上网浏览了这篇课文的教学实录，看到了一篇虞大明老师执教的实录，因为同姓虞，莫名觉得亲切，便认真地学习了几遍，准备套用他的教学设计。虞大明老师在引出课题后，先要求学生快速浏览全文，用三十秒时间画出两句能够直接表明瑞恩梦想的句子，再呈现这两句话，让学生对比说说自己的发现。当学生发现瑞恩的梦想像滚雪球一样越来越大并最终得以实现后，教师再次让学生快速浏览课文，梳理瑞恩实现梦想的过程。紧接着，教师第三次要求学生快速浏览全文，画出自己从哪些自然段或哪些句子中感受到梦想的力量是无比巨大的，顺利引出重点段落第六自然段的教学。在第六自然段的教学中，虞大明老师先让学生用圈画关键字的方法概括瑞恩为实现梦想做了几件事，接着抓住省略号让学生用替换的方法明白选择不同类型的典型事例会使文章更有说服力的道理。经过第六自然段的教学，虞大明老师引导学生总结出梦想的力量无比巨大的第一个原因是“激励自己”，再顺势引出第二个原因“感动别人”和第三个原因“带去幸福”，最后让学生用格言表达自己的梦想，结束了这节课。

二、初次教学实践——按部就班

综观整节课的教学，虞大明老师的教学重心还是侧重于对课文的理解，忽视了《梦想的力量》作为略读课文的定位。叶圣陶先生对略读课文的教学曾做过清晰的论述，他说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导。”而对于精读和略读的关系，叶圣陶先生认为：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在统编版教材配套的《教师教学用书》五年级上册的编写说明中已明确指出：“精读课文学习方法，略读课文运用方法。”再联系人教版五年级下册第四单元的单元导读和交流平台，我发现本单元教学的主要任务是“体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法”。联系叶圣陶先生对略读的论述，结合我自己对课文的解读，我对虞大明老师的教学设计进行了压缩。前半节课大体上按虞大明老师的教学流程引领学生梳理文章脉络，理解课文主要内容，区别在于后半节课，我没有让学生针对第六自然段做抓住关键字词概括主要内容的训练，而是把重心转移到带领学生进行变换叙述顺序的教学尝试。这个环节我主要按以下四个步骤进行：（1）出示第一自然段，齐读，想想这句话还可以怎么说？ （2）出示第1～4自然段，谁能按事情发生的先后顺序重新给他们排列一下？（3）如果现在让你重新来选择一个开头，你觉得课文哪些部分适合？（4）有这么多种选择，作者为什么选择这样的开头，这样选择的好处有什么？（在大致保持事情发展顺序的前提下设置悬念）但因前面对课文内容的理解占用了过多的时间，使得变换叙述顺序这个环节不够舒展，影响了学生的深入体会，甚为遗憾。

三、再次踏上讲台——变换思路

2019年4月初，当我再次准备人教版五年级下册第四单元的教学时，我发现自己之前犯了一个错误：当时只把目光集中在《梦想的力量》这个单一的篇目上，忽略了从整个单元的整体上来考虑。人教版五年级下册第四单元共四篇课文：《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》。前两篇课文可以从领悟作者表达情感的方法入手，学习直接抒情、间接抒情等不同的抒情方法。后两篇课文则可以从变换教学叙述顺序入手，《桥》可让学生试着变换课文的结尾，理解最后交代老汉与小伙子关系的作用;《梦想的力量》则可以让学生尝试变换课文的开头，理解设置悬念的方法。

因为有了《桥》一课的变换结尾的尝试，再教学《梦想的力量》时，我完全撇开对课文内容的理解，专心只做变换叙述顺序的教学，仍按原来的四个步骤教学，但要求学生现场进行改写，注意叙述顺序变换后语句的衔接。没想到学生热情高涨，效果出乎意料的好。尤其是第三个步骤，学生不仅想到我预设的以课文最后一段瑞恩梦想实现的结果开头，用倒叙的方法来叙述，还想到以14～16自然段瑞恩捐建的第一口井建成时，乌干达的安格鲁村民热情欢迎瑞恩一家人的情景开头，激发读者的阅读兴趣，更想到以瑞恩收到一张25元的支票，或瑞恩妈妈的朋友将瑞恩的故事写成文章发表在当地报纸上，或瑞恩抱着辛苦积攒的70元零钱交给募捐项目的负责人的情景，甚至是第六自然段瑞恩做家务时的情景等为开头的方法。多种叙述顺序的变换、衔接语句的改写，不仅让学生清晰地发现安排叙述顺序的秘密，更锻炼了学生的语言运用能力。

四、教学反思

变换叙述顺序的教学更多地见于复述和转述的教学活动中。在全国小语界语用教学的领军人刘仁增名师的《语用：开启语文教学新门》一书中，第二章第二节教学策略“语言点的拓深”形式二“语言重组”，其实就是一种叙述顺序的变换。他以《赵州桥》的开头“河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，也叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经一千三百多年了”为例，先让学生理解这段话写了赵州桥的名称、建筑位置、建桥年代和具体时间、设计者的名字和历史地位，然后根据课文叙述顺序标上序号，最后让学生把这几个内容变换一下顺序来叙述。但刘老师的“语言重组”针对的是段落，是局部，更接近不同句式的转换;我尝试的变换叙述顺序更多的是从篇章、从整体的角度，是叙述策略的选择。统编版教材五年级上册第三单元“民间故事”的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，在交流平台中梳理总结了创造性复述故事的方法，其中就有“还可以变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众”的方法。相对而言，这和我的教学尝试更接近。

其实，变换叙述顺序是小说家常用的一种方法。法国作家杜拉斯的著名中篇小说《情人》的每一个段落都经过精心的安排。我国已故著名小说家王小波的成名作《黄金时代》也是如此。他曾说：“把小说的文件调入电脑，反复调动每一个段落，假如原来的小说足够好的话……就能得到一篇新小说，比旧的好得没法比。”“反复调动每一个段落”就是变换叙述的顺序。

所以，变换叙述顺序不仅仅是一种复述和转述的方法，更是一种常见的叙述策略。《梦想的力量》一课的教学尝试，也证明凭借合适的文本，完全可以在第三学段开展相关的教学。教师可以让学生精心调整整个故事的叙述顺序，大胆想象，增加合理的故事情节，创造性地改编故事。经过这样层层推进的学习过程，学生发现叙述顺序的精心调整，一改原文按事情发展顺序叙述的平稳、平淡，极大地增强了叙述的故事性和戏剧性。由此可见，变换叙述顺序的教学既有助于提高学生串连文本、巧妙过渡的能力，更重要的是有助于提高学生在作文的谋篇布局阶段整体构思叙述顺序，制造情节的波折和起伏的能力。

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于审美的小学语文阅读教学研究”的阶段性研究成果。课题立项批准号：FJJKXB20-660）

参考文献：

[1] 高静敏. 谈谈课文讲解顺序[J]. 教苑荟萃，2011（20）.

（责任编辑：奚春皓）