信息技术在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】随着高考的改革，阅读在高考英语中所占比重逐渐增大，但囿于传统的教学模式，不少学生仍“谈阅读色变”，对英语阅读产生抵触情绪。经过三年的教学探索，笔者将信息技术运用于英语阅读教学中，提高了学生的阅读兴趣和阅读技能，有效提升了学生综合语言运用能力。

【关键词】高中英语教学;英语阅读;信息技术

【作者简介】周巧玲，广州市旅游商务职业学校。

《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程应重视现代化信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。那么如何将信息技术有效运用于英语阅读教学中呢？笔者以人教版高中英语必修四Unit4的第一篇阅读文章“Communication： no problem？”为例，说明如何运用信息技术助力英语阅读教学。

案例描述：

一、内容分析和教学目标

本阅读材料的文本形式为记叙文，主要以具体人物不同的打招呼方式为例，介绍了“肢体语言”在不同文化背景下的异同。在此基础上，鼓励学生通过“肢体语言”思考文化差异，进一步理解和掌握“肢体语言”在不同语言和文化交际中的作用和意义。根据新课标理念，设定以下教学目标：

二、教学思路

在平时采用的“三段七环节”教学模式的基础上，进一步思考信息技术的有效嵌入点。“三段”即读前导入、读中导读、读后导用。“七环节”即热身、预测、略读、寻读、研读、巩固运用、拓展延伸。

围绕教学目标和活动目的，结合现有的教学设备和软件条件，筛选出以下几款有助于教学的信息技术工具，分别是平板电脑、问卷星、希沃白板5、思维导图、微软爱写作。

三、具体教学设计

基于对教学内容、学生学情、教学目标等因素的分析，现将课堂上采用信息技术的教学步骤和设计进行说明：

1. 阅读前——Warming up（5分钟）。俗话说，好的开端是成功的一半。因此，课堂导入对一节课的重要性不言而喻。如何让本节课的课堂导入有趣有味而又不喧宾夺主呢？考虑到学生的时代性，笔者借用时下热门的综艺节目《王牌对王牌》中的“你比我猜”的形式，让学生通过做动作猜词来引出“肢体语言”的主题。具体操作如下：

预先将课文5个英文词汇（cheek、curious、approach、defence、introduce）保存好，由一史学生手持平板电脑展示词汇并划动下一个词汇;

请两名学生上台，通过观看平板电脑上的词汇快速做动作;

台下的学生分为四组，观看台上学生的表演并站起来抢答，抢答正确的小组每次可加一分。

【设计意图】首先，学生上台表演动作更直接展示了“肢体语言”这个主题，通过“你比我猜”的方式极大地调动了学生参与课堂的积极性;其次，所选的词汇源自本单元要求掌握的词汇，学生在自主预习环节已熟悉了本单元的词汇及词组，通过猜词的环节让静态的知识点动起来，达到巩固的作用，也为接下来要学习的文本做了铺垫。

2.阅读中——Skimming （5分钟）。略读能力是学生进行英语阅读必备的能力之一，高考阅读中经常以主旨大意题的形式出现，学生需要在较短的时间内选出正确的选项。参照高考阅读的出题形式，本课中笔者也设置了本课的略读选择题，如下所示：

由于大班教学的局限性，难以检测每名同学做题的正确率，为了解决这一问题，笔者采用了问卷星的考试功能。教师课前先设置好题目和选项，通过二维码发送题目。学生只需要扫描二维码，通过二维码填写姓名，在ABCD中选择合适的选项提交就可以，教师可通过网页端实时查看学生做题的正确率。

【设计意图】问卷星的使用方便教师实时查看学生的做题情况并有针对性地讲解题目，大大提高了教学效率。

3.阅读中——Scanning（2分钟）。寻读是学生需掌握的另一阅读能力。在本文中，笔者设置了段落大意的题目，如下所示：

在本题中，除了采用计时器和问卷星之外，笔者还采用了希沃白板5中的课堂活动功能，利用全班学生扫码填写答案的时间，请一名学生上台演示。上台的学生只需用手指将左栏的段落拖动至右栏相对应的段落大意即可，完成之后屏幕会出现检查键，可核对正误。

【设计意图】希沃白板5的连线功能则有利于学生展示自我，体验与软件互动的乐趣，使课堂更加形象生动。

4. 阅读中——Detailed-reading（8分钟）。细节理解题是阅读理解的重要题型，在阅读理解中所占比例最大。本文第二段和第三段是关于不同国家不同人物的打招呼方式，人物众多，方式各异，学生阅读的过程中容易混淆。因此，笔者采用思维导图帮助学生在细节上理清人物关系（见图1），学生可通过小组合作找出思维导图中人物的国籍和打招呼方式，更准确地理解原文。

【设计意图】思维导图调动了学生的逻辑思维能力，使学生在活动中掌握语言知识和文化知识。此法也适用于其他细节理解题。

5. 阅读后——Expansion。完成语法练习之后，以作业的形式让学生作课后拓展，以下为笔者为学生布置的写作作业：

该作业能及时巩固本节课知识，并要求学生对文中没提到的习俗习惯进行查询。常规的写作经常由学生写好之后交给教师批阅，等教师批阅后再发给学生时往往错过了最佳的解答时间。鉴于传统写作的局限性，笔者引入微软爱写作这一软件来辅助教学。学生可关注微信公众号“aimwriting”或登录网站aka.ms/zuowen进入该软件。该软件为微软公司开发的软件，学生可拍照上传作文或直接手打文字，软件会自动批改作文，并标出有语法错误或拼写错误的单词，还会提供合适的批改建议。

【设计意图】微软爱写作能及时反馈学生的写作情况，方便学生及时回顾，也在一定程度上减少了教师的工作量，提高教学效率。

四、实践与反思

信息技术的使用有效调动了学生参与课堂的积极性，使平时较为沉闷的英语阅读教学变得更加生动有趣，极大提高了教学效率。笔者在此提倡的是适当的信息技术，即使用方便高效，能真正辅助教学的技术。为何如此？因为信息技术只是教学的辅助手段，应始终围绕教学目标和学生学情来应用，不可为了凸显信息技术而忽略了教学内容，即为了技术而教学。此外，应用信息技术大多数情况需要學生在课堂上使用手机，在高效的课堂教学中如何使学生规范使用手机亦是需要考虑的问题。若能处理好这些因素，让信息技术辅助英语教学对学生大有裨益。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c 阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（12）：84-91.

[3]王丽丽.巧解高考英语阅读理解中的细节理解题[J].考试周刊，2016（8）：5.