产教融合背景下高职院校实践教学质量评价的思考

朱艳红

摘 要：实践教学作为高等职业教育体系的重要组成部分，在高职院校人才培养过程中发挥十分重要的作用，完善的实践教学质量评价体系有助于提升高职院校实践教学质量。近些年来，我国高职院校在实践教学质量评价方面取得了一些成绩，但其中仍存在一些问题，本文通过分析高职院校实践教学质量评价的现状，提出深化产教融合办学模式，并在产教融合视域下，提出完善实践教学质量评价体系的策略，以期为我国高职院校实践教学质量评价研究提供一些啟示。

关键词：高职院校;实践教学;质量评价;产教融合

1背景

2017年，党的十九大报告中提出“深化产教融合”，2019年，国务院等相关部门先后印发《国家职业教育改革实施方案》、《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》、《国家产教融合建设试点实施方案》等方案，为完善高等职业教育体系，践行产教融合指明了方向。在此背景下，高职院校要想保持长足发展，适应现代职业教育人才培养模式的要求，就必须深化产教融合，培养出一批符合社会需求的高素质技能型人才。实践教学作为高职院校培养社会需要人才的关键环节，实践教学质量的高低对高职院校教学质量水平起着十分重要的作用。以往我国高职院校一般存在“重理论，轻实践”，实验实训、实习等实践教学环节相对薄弱的现象，因此，有必要以产教融合为背景，深入研究高职院校实践教学质量评价体系，以提高实践教学质量。

2高职院校实践教学质量评价现状

从现阶段发展状况看出，在国家的积极引导下，我国高职院校越来越重视实践教学环节，并逐步加强校企合作，在实践教学质量评价体系建设方面取得了一些成绩，国内有关专家学者就高职院校实践教学质量评价也进行了诸多研究，如石仁蓉在《高职院校实践教学质量评价现状与对策》中指出为了提高实践教学质量，建立完善的实践教学质量评价体系十分重要;左江林，邓海鹰等在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究与实践》中提出，将评价实践教学的静态和动态特性结合起来，找出实践教学中优劣因素，为制订提升实践教学质量的相关政策、行动重点等提供参考依据。

但由于我国高等职业教育起步较晚，我国高职院校实践质量评价体系仍存在一些问题，有待进一步完善。如以往高职院校实践教学质量评价主要在学校内部进行，企业等社会主体很少参与实践教学质量评价环节，导致实践教学质量评价主体单一，从而对实践教学质量评价结果的科学性和全面性产生影响;其次，由于实践教学质量评价标准主要由学校自主制定，缺乏企业用人标准，导致高职院校培养人才和市场需求脱轨;再次，以往高职院校在进行实践教学质量评价时，以终结性考核为主，缺乏对实践教学质量全过程的动态监督和评价，无法及时反馈实践教学过程中的问题，导致实践教学质量评价的滞后性;最后，高职院校实践教学指导老师一般拥有丰富的专业知识，但缺少企业实践经验，在这种情况下，一方面可能直接影响高职院校学生的动手能力，另一方面会影响教师层实践教学质量评价结果的客观性。

3产教融合视域下高职院校实践教学质量评价的对策研究

高等职业教育的根本目标是培养掌握一定专业知识，并且能把专业知识转化为现实生产力的应用型人才，实践教学在其中发挥十分重要的作用。针对高职院校实践教学质量评价中存在的问题，需要不断深化校企合作，践行产教融合，建立一套符合我国高职院校实际的较为完善的实践教学质量评价体系，以提升高职院校整体教学质量，为社会输送更多技术技能型人才，具体可从以下几个方面提出相应的策略。

3.1建立多元化的实践教学质量评价主体

建立完善的实践教学质量评价体系，需选择合理有效的评价主体。高职院校必须建立多元化的实践教学质量评价主体，不同的评价主体分别从自身所处的实际情况对实践教学质量进行评价。在产教融合背景下，以下将从政府、高职院校（包括校内管理层、监督层、教师层、学生层）和企业评价主体进行分析。

3.1.1高职院校

产教融合背景下开展实践教学质量评价，高职院校应做好先锋模范带头作用。高职院校肩负人才培养重任，对实践教学质量承担主要责任，可建立校级、院级、教师层、学生层评价机制。首先，校级层面，建立校级实践教学质量监控部门，规划并分解实践教学质量评价任务，把关实践教学质量考核、评议标准是否科学，专业人才培养方案是否合理，实践教学成果是否符合企业需求;其次，院级层面，院级教学部门制定实践教学质量部门计划，下达具体任务，跟进任务达成情况，各系室加强和行业、企业的交流，制定旨在提升学生岗位胜任力的人才培养方案，并在人才培养方案中明确实践教学环节中各评价主体的评价比重，并根据动态监控结果，适时进行调整，切实保障各评价主体的地位;再次，教师层，明确实践教学目标，制定合理的实践教学授课计划和具体的实践教学评价标准，结合企业、学生实践教学质量评价反馈，不断完善实践教学;最后，学生层，学生作为实践教学过程的主要参与者，对实践教学质量评价拥有足够的话语权，应重视学生对实践教学质量的评价结果，充分采纳学生提出的有益建议，不断完善实践教学质量评价体系。

3.1.2企业

企业是高职院校人才培养的检验者，在实践教学环节中加强和企业合作的同时，应切实保障企业对实践教学质量评价的主体地位。如学生参加校外实训基地培训、到企业进行顶岗实习时，应重视企业对学生职业素养、专业技能等情况的评价，积极收集企业对专业实践教学的建议，以期培养出更多满足企业需求的人才。

3.2完善企业方参与的实践教学质量评价标准

在实践教学过程中深化产教融合，应积极引入企业方参与质量评价，在制定实践教学质量评价标准时，融合企业的岗位标准与学校的质量评价标准，帮助高职院校更加清晰地掌握企业对毕业生的要求，以确保学生在正式毕业前，已掌握企业所需的技能，提升学生就业竞争优势，从而促进高职院校人才培养目标的实现。

3.3建立全过程质量评价体系

坚持过程性评价多元化，过程性评价与终结性评价相结合。利用校园大数据等信息化平台，实时接收学校评价、企业评价、教师评价和学生反馈等信息，对实践教学全过程进行质量评价和动态监控，并将信息化平台收集到的信息进行分析、汇总，从而形成实践教学质量评价结果。

3.4加强师资队伍建设

高职院校教师在拥有丰富的专业知识的同时，还应该不间断地到企业进行培训、顶岗实践，深入一线了解企业的用人需求和职业岗位对岗位人员的知识和能力要求，提升教师实践技能，引导并支持教师向“双师型”教师转型，以保障教师层实践教学质量评价结果的客观性、全面性。

4结语

时代的发展对高职院校实践教学提出了新的要求，高职院校应深化产教融合，及时发现产教融合背景下实践教学中存在的问题，从评价主体、评价标准、评价过程、评价结果等方面提出相应的策略，不断完善实践教学质量评价体系，以提升高职院校整体实践教学质量，培养出更多适应时代发展需求的高素质应用型人才。

参考文献：

[1] 许芳奎，李平.产教融合视域下高职院校教学质量保障体系构建的研究 [J].天津职业院校联合学报，2019（6）：13-16.

[2] 石仁蓉.高职院校实践教学质量评价现状与对策[J].科教论坛，2020（5）：46.

[3] 尹婷婷，尹连萍.产教融合背景下高职院校质量评价体系探究[J].高教论坛，2020（20）：16-17.

湖南省“十三五”教育科学研究基地长沙民政职业技术学院“高职教育质量诊断与改进研究基地”项目成果，项目编号：21myjd21