应用型本科高校实践教学改革的研究和探索

摘要：应用型本科是适应新经济时代要求，是为地方的经济发展培养高素质人才，应清楚的认识到高校培养高素质人才是經济社会转型发展的时代要求。本文主要介绍了在应用型本科高校改革过程中出现的问题，并且阐述了今后的改革方向。为此提出了由学校与企业合作，从中提炼出微项目，以企业工程师、专业导师和授课教师为引导、以学生为主体新型应用型本科高校的培养模式。

关键字：应用型高校;校企合作;微项目

一、应用型本科高校人才培养现状

进入新经济时代，应用型人才需求将成为推动经济高质量发展的重要生产要素。各种各样的应用型人才已成为许多经济体引进的重要资源，应用型教育不得不应对新的挑战。但是，由于应用型高等教育存在的先天不足，应对新时代的挑战面临不少攻坚克难的改革任务。应用型人才教育还存在不少短板：第一，实践教学体系不完整，学生缺乏岗位职业能力，课程体系设置上还是以理论课为主，实践环节并未收到足够的重视，并且在实验课程中缺乏综合性和创新性实验;第二，实践教学内容更新较慢，与实际需求脱节[2]，教学知识内容陈旧，更新较慢，且相关课程教师与业界企业联系较少，对企业对人才需求的认知不足。第三，部分实践教学环节的执行流于形式，达不到教学目的，受诸多因素制约、流于形式等情况[3]，实践环节中评价方法和标准简单，不能有效区分学生层次，既调动不了学生的积极性，也使得学生不够重视实践环节;第四，教师来源单一，实践指导能力不足，大多数任课教师没有在企业工作的经历，不具备行业工程背景，缺乏真实项目的实战经验[1]。

专业传统的培养方式和培养模式已经不能适应国家提出的大众创业和万众创新的发展战略对人才的要求，专业应构建适用于应用型人才培养模式的实践教学体系，优化实践教学环节，构建出一套与培养目标相对应的实践教学方法，建立保障实践能力培养的长效机制，最终实现学生实践能力提升，提高应用型人才培养质量的诉求。

二、推进应用型本科高校改革的新思想

2.1以校企合作的微项目促进应用型本科高校改革

提出一种微项目创新模式来改进现有应用型本科高校专业的实践教学运行模式。所谓微项目就是由学校与企业合作的小项目，学科竞赛的比赛项目，教师的科研项目分解等。微项目创新模式是以解决微小项目为任务驱动，以企业工程师、专业导师和授课教师为引导、以学生为主体的一种面向企业实际产品、面向企业应用的新型实践教学模式。该实践教学模式以企业实际项目、比赛项目和科研项目为开发对象，可有效培养本专业学生分析和解决实际问题的能力，有力提升学生的应用技术能力，将实际产品和高校专业实践需求通过微项目驱动创新相结合。

2.2明确应用型本科高校的人才培养方案

高校改革应以专业课程知识点为核心，将专业理论授课与实践环节有机的结合起来，针对专业的实践教学体系进行梳理，优化实践教学环节执行，为专业知识的综合掌握及应用创造条件，为应用型和创新型人才的培养提供保证。通过对不同专业实践教学环节的改革和实施，使得学生实践的主动性和积极性调动起来，工程素养将大大提高，学生会更积极投入到各种实践创新活动中，毕业生也会因动手能力强、基础扎实而受到用人单位的青睐和欢迎，针对专业实践环节的改革措施也可以进一步的向其他实践性较强的相关专业推广。

2.3校企合作，共同培养应用型本科高校人才

要培养出高质量的应用型人才，就应促进高校与企业之间的深度合作。高校应重视校企合作，成立领导小组专门负责校企合作问题，与企业充分沟通和协商，按照目前专业发展趋势及高校所在地区的经济发展结构共同创建新专业或调整已有专业的培养模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，将校企合作人教学、管理的方方面面。在管理方面应由企业与高校共同进行，实现深度合作，共同商讨人才

培养模式，其同进行学生管理，共同教学，其同开展研究，共同开展教学改革工作，以及共同完成相关科研项目等。在招生方面，企业与高校共同宣传校企合作特色。在培养过程中，企业与高校共同制定培养方案，加强企业与高校之间的交流，聘请知名管理人员和高级技术人员兼课，为学生讲授真实的生产案例，为学生带来最新的用人信息与技术信息，加强与社会的紧密联系。最后，企业要参与到学生的毕业设计中，不仅为学生的毕业设计提供技术支持，还将学生的研究成果送人实践中进行检验，将优秀的研究成果用于实际生产中，为生产提供技术支持。除此之外，校企之间还应深人交流合作，学校应鼓励教师到相关企业兼职，交流学习，获取实践经验，有计划地将教师派出学习，不断充实、更新教学理念。

2.4强化应用型本科高校人才的自我管理，自我学习能力

在微项目创新模式实施过程中，以专业导师制为依托，学生根据专业导师制划分为项目组，教师明确组内每个学生的责任分工。学生在项目实践中自主自发起主体作用，教师则负责组织引导、监督项目进度，并对项目实施中遇到的难题提供技术指导。这种微项目驱动方式的学习机制将有效提高学生的学习积极性和提升学生的实践动力能力。

基于微项目的实践教学环节，评价通过自评、作品展示、小组互评，最终由企业工程师和校内老师组成的答辩小组对项目进行点评，指出项目的优点和不足，最后算出成绩。坚持过程评价和结果导向并重，注重实验操作和开发能力评价的同时，注重微项目实效性评价。微项目创新模式，将学习成效评价立体化。

三、总结

加快应用型本科高校的人才培养，需要政府，学校，企业等各个部门的共同努力，不断加强教师队伍信息化专业建设，深入课程专业技术研究，创新教学架构改革突破，使学校学科专业结构更合理，知识更新更快，培养职业素养更高，创业能力更强，更受社会需要的人才。

参考文献

[1] 李健，李媛.产教融合战略下应用型高校人事制度改革探究 [J].未来与发展，2018，（11）.

[2] 张兰兰.应用型高校产教融合协同育人模式的优化研究[J].现代商贸工业，2018，（18）.

[3] 刘国炳，林霞.从新经济的人才需求视角看应用本科教学改革[J].知识经济，2021（1）

项目支持：大连工业大学21校级教改立项。

李博（1986.02）男，汉族，黑龙江哈尔滨人，工作单位：大连工业大学，学历：博士研究生，讲师。