后疫情时代《工程制图》课程“双线”融合教学模式的建构

顾 勇，吴小涛，袁鸿斌，倪 虹，姜杰凤

（杭州师范大学 钱江学院，浙江 杭州 310036）

0 引 言

2020年新冠肺炎疫情打破了人们原有的生活秩序，同时打乱了高校的教学节奏，也考验了我国各类教育事业。疫情期间全国各高校纷纷利用网络进行授课，推出多种形式线上课程，推动了在线教育的发展。直到2020年下半年，随着疫情常态化进入了后疫情时代[1,2]，各高校仍面临着“线下”课程向“线上”转变的需要，教学管理体系、教学内容实施、教学考查体系等都需要进行相应调整。如何更好地发挥线上教学的优势，与传统课堂融合，形成全新的教学模式[3,4]，这是高校课程改革在未来的发展方向，充分发挥线上、线下教学的优势，达到最好的教学效果，使传统教学发生质的改变，焕发新的活力。

《工程制图》课程是机械设计制造及其自动化专业的核心课，也是大学生工程训练的理论基础和必修课程[5,6]。目前已形成了理论教学、实验教学、实习教学为主体的课程教学体系及相应的教学方法，同时在浙江省精品在线课程平台发布了MOOC课程，通过不断尝试和探索线上教学和线下教学的独有优势，找到融合模式教学的最佳方案，这是今后重点研究的方向。

结合《工程制图》课程的教学现状，立足课程MOOC教学平台，开展了《工程制图》课程“双线”融合模式的设计，实现了线上教学与线下课堂教学的深度融合，提高教学质量。现对《工程制图》课程教学改革进行了探索和尝试，可为相关的工科类课程教学改革提供参考和借鉴。

1 单一线下课堂教学存在问题

《工程制图》理论性较强，内容较抽象难懂，学生学习存在一定的困难。通过平时的课堂授课与网课的教学评价和反馈列出了影响授课的因素，采用问卷的方法进行调查。图1所示为影响线下授课的因素对比，单一的线下教学存在问题主要有教学方式单调、教师和学生角色失衡、教学评价方法单一等。

图1 影响线下授课的因素对比

1.1 教学方式单调

传统的线下教学主要以课堂为教学中心，教师负责讲授，难以调动学生的学习兴趣，教师也只是按部就班地进行授课，不利于发挥学生主动性。

1.2 教师和学生角色失衡

传统理论课堂中教师上台讲解，学生台下听课，存在互动但比较单一，不利于激发学生主动性，学生只是被动地接受，致使教学效果大打折扣。与此同时，学院的要求也在变化，使理论学时不断压缩，导致教师辅助学生学习的时间缩短。不管如何选择教学方式，课堂教学开展过程中仍然是教师为主角，教学压力集中在教师身上，较少学生完成预习与复习。违背了现代教育要以学生为中心，教师辅助的这一理念和原则。

1.3 评价方法单一

教师主要选择终结性的评价方式，以最终考核结果为唯一标准，这样导致学生对课堂教学重视程度不足，学生养成平时不预习、不听课、不复习、最后考试突击复习的坏习惯。

2 疫情防控期间线上教学存在的问题

对线上课程的教学效果进行调查，影响线上授课的因素对比如图2所示，从图2可以看出，线上教学存在的问题主要有网络不稳定、学习环境问题、教师因素和教学设计等。

图2 影响线上授课的因素对比

2.1 线上平台的稳定性问题

疫情期间很多学校都采用线上教学，包括钉钉直播或录播等，但仍存在较多问题。常见的有网速不稳，线上平台在开课后经常发生网络崩溃，不利于教学工作的顺利开展，阻碍了教学进度。通过不断尝试和探索，最终选择了钉钉直播+雨课堂+MOOC多平台混合教学模式。

2.2 教学环境问题

传统教学的环境特征较为平静，整个学习过程主要在教室。疫情之后，在线教学火爆，居家教学和居家学习成为新的教与学模式，使学校教育和家庭教育达到了较大程度的统一，也带来了一些问题。其一是教学硬件问题，在比较偏远的学生家庭，学习设备及网络问题给教学工作带来不便；其次是相较于传统教学环境，居家教学场景较为复杂，难以保证学生独立安静的学习空间，学习效果大打折扣；此外相比于教室学习的紧张氛围，居家学习缺乏监督。因此，疫情期间学院对这些学习环境有困难的同学进行了摸底调查，采取发放教材自学、返校老师补习、学生补学等举措解决教学环境不便带来的问题。

2.3 教学效果问题

在教学实践中，通过单一的网络平台进行教学效果不如预期，使用钉钉直播或MOOC学习后，通过测验发现没有达成预期目标，线下教学设定的目标与线上目标需要进一步融合。首先，在线教学中，长时间面对屏幕的教授与听课，师生易产生疲劳的心理感受。其次，整个教学不集中在课堂，教师与学生在空间上分离，缺少了面对面的交流和互动，使教学效果需要通过学生的自律与学习习惯来实现，且学生的自律能力有较大差异，导致学习效果差异较大；最后，结合课程性质，《工程制图》是一门较为理论化和抽象化的课程，尤其是讲到相贯线和剖视图等问题时，需要借助实践来辅助理解。在线教学尚未达到虚拟实验平台的教学效果，使教学效果大打折扣。

3 后疫情时代“双线”融合教学模式的构建

后疫情时代的新教学方式势必会长期使用，需要在实践的过程中不断完善创新《工程制图》的“双线”融合教学模式。

3.1 构建“双线”融合教学模式的理念

疫情时期，教育模式不再是传统的班级授课方式，更为多元开放。后疫情时代，教学地点发生变化，由居家变回课堂。在学校里主要采取线下教学的方式，线上教学进行辅助，使2种教学方式得到了有效联结。通过新的教学模式，学生逐渐学会了如何进行自我学习和自我管理，综合学习能力得到较大提升[7,8]。再回到学校传统教学模式中，教师需要做好引路人的角色，对学生加强引导，引导其更多地分享自己的学习体会，使学生在情感上更加愿意主动投入到学习之中，持续贯彻学生为本的教学理念。教师需要做的不仅是对知识的传授，更多的还在于对学习方法的引导，使学生真正做到会学、爱学、乐学。

3.2 “双线”融合教学模式的设计

随着线上教学活动的实践积累，不同的主体都对教学效果进行了反馈，这样便可以就具体的课程教学模式进行后续的改进。后疫情时代的该课程主要教学模式将以线下为主、线上为辅，摒弃了单纯的线上或线下的单一教学模式，研究设计了“双线”融合教学模式，如图3所示。

图3 《工程制图》课程线上、线下教学模式设计

3.2.1 理论课程的融合教学设计

学校主要采取线下教学的方式，线上教学辅助进行。线上教学采用钉钉和MOOC平台上自建的在线课程（见图4），两者的结合加强了学生与教师的互动，学生成为了学习的主人。教师及时上传教学资料，线下学生向教师提出问题，使课堂更多地侧重于答疑解惑，引导学生学习。

图4 MOOC平台《工程制图》界面

3.2.2 课程评价的融合设计

传统的评价方式有2种，即开卷和闭卷，只注重对结果的考核，对过程的衡量严重不足，一些学生便会从结果出发，只在考试前进行突击复习，平时不好好学习，这样的结果不尽人意。而在新教学方式下，则可以改变该局面，网络教学开展的同时，辅以单元闯关的试题，一旦学生完成了章节的学习，将通过闯关测试的方式进行检验。如果闯关失败，则需要继续参加测试环节，只有在测试达标后才能继续开展下一阶段的学习。如果学生不进行闯关测试，那么课程的考核资格便会被剥夺。这种实时的评价方式为过程评价，能监控学生平时学习的具体情况。另外，也可以考虑采用线上考试代替传统的线下考试，例如分时段布置几张零件图或装配图的手绘作业，让学生限期上传到MOOC平台，完善相应的测试。但线上考试也存在不足，如何防止学生作弊便是重点问题，可以尝试增加试题数量，使学生没有时间作弊，也可以通过摄像头监考学生作答的过程，杜绝作弊现象。

3.2.3 实践课程的融合教学设计

《工程制图》主要内容是手绘零件图和装配图，绘制零件图相对简单，学生可以自行安排时间，然后在规定时间内拍照上传给教师即可；针对难度较大的装配图，学生可以通过预习，了解例图的装配原理和装配关系的大致框架，标记难点，在听课过程中抓住重点和难点部分，提高自身实践技能，并且教师需要从多角度出发，对教学内容加以阐释，使学生能通过学习加强对理论课程的理解。

4 结束语

由于疫情，很多学校不得不选择线上教学的模式，该方式是利弊并存的，尽管这使课程教学受到了较大程度的影响，但是也进一步促进了课堂教学的改革。通过尝试对网络教学和课堂教学加以结合，使今后课堂教学活动能更加高效地实现，也助力网络教学更加丰富和有趣。