浅析高中语文阅读教学中的情感体悟

王曲 王梦迪

摘要：高中语文教材选入了古今中外的诸多优秀文学作品，目的是培养学生正确的思想、科学的思维方式、高尚的道德品质、健康的审美和积极的人生观。但在实际阅读教学过程中情感体悟却出现熏陶不足、把握偏差、体悟浅显等问题。因此，针对这些问题提出改善措施就显得十分紧迫。

关键词：阅读教学;情感;体悟

在2017版普通高中语文新课标中提到语文学科要坚持立德树人的育人功能，注重学生情感的培养，以及学生良好道德的养成。立德树人的任务落实到语文学科应当是在阅读教学中对学生进行润物无声的情感感悟与熏陶。但在实际教学过程中，学生对情感的体悟可以说是浅尝辄止，很难与文本产生对话与共情，因而把握不了作者的思想感情。

一、高中语文阅读教学中情感体悟存在的问题

首先，阅读教学以教师讲解为主学生回答为辅，缺少情感体悟。目前存在一个普遍现象，就是教师在课前安排学生预习，上课却直接进入正题，不检验学生的阅读预习情况。长此以往，导致学生不主动对课文进行阅读预习，上课只带耳朵听讲解，因而缺少了情感的体悟。阅读教学是对话的教学，这个对话是生生对话、师生对话、师生与文本对话。在一般的课堂上我们经常见到教师将自己对文本的理解讲给学生听，学生低头抄下教师说的话，有的学生甚至连笔记也不做，一幅事不关己高高挂起的模样。学生事不关己不仅是学生的问题更有执教者的问题，教师在一节阅读课上讲一些教参的资料，学生不免听起来无味。阅读教学应当充分调动学生的兴趣，启发学生独立思考，对于高中的语文课堂并非要像小学课堂一样热闹，而是要启发学生思考，锻炼思维，提升审美，获得情感的熏陶。

其次，过分解读，出现情感把握的偏差。在课文的分析方面，出现过度分解文本的现象，教师习惯性地对文章进行零碎地分析，逐字逐句地讲授，从字词讲解到内容概括再到修辞手法方面进行机械固化的传统模式的肢解，这恰好是破坏了文章的整体美。教师将文本解读落实到了一些细枝末节处，而没有在宏观高度上对文本进行把握，出现钻牛角尖现象。解读文本要有一个宏观上的整体把握，如果过分在意一些细节，那么既背离了作者的思想情感，也脱离了编者的意图。

再次，唯分数论，轻人文精神培养和思想情感熏陶。语文的特殊学科性质规定了语文既要注重学生语言文字运用能力的培养也要重视学生道德品质的养成。但在应试压力下，往往只重视了知识的掌握，缺少了情感的关注和熏陶。要求学生们会背诵、会默写、会答题、但是没有让学生感受到文字是表情达意的符号，是传播思想的工具。“文以载道书能传情”，教材中的文章都体现了作者的思想感情，价值观念。有的抒发了报效祖国，为民奉献的爱国情怀;有的抒发了热爱自然，珍爱生命的感悟;有的抒发了壮志未酬的愁苦;有的则抒发了对人生求而不得的愁闷与释然。走近文本，再走进文本，学生才能不受时空的限制与文本和作者产生对话。而连接学生与文本对话的媒介恰恰是“情”，情感是真实的，情感是共通的。学生需要将学习到的语用知识转换为语言去表达抒发情感，因而，教师教书的目的是用“书”去“育人”。

综合以上问题究其原因一是应试教育的压力，教师、家长、甚至是学生都唯分数论。二是教师在阅读教学中对情感的分析不够彻底，以教参为准，没有自己的阅读见解，人云亦云。三是学生在传统的一言堂教学中，形成了被动接受知识的固化模式，缺乏独立阅读，独立思考的能力。

二、高中语文阅读教学情感体悟的教学建议

（一）树立正确观念，注重学生全面发展

语文的阅读学习在高中阶段有着重要地位，为学生升入更高学府的学习打基础，甚至影响到学生的终身学习。因此，在阅读教学中，教师要看到阅读学习的深远影响，从全局出发，激发学生对文学的热爱，培养学生正确的阅读习惯，提升阅读能力，关注情感教育，引导学生正确看待文本，分析情感，体悟情感，树立正确的三觀和思想感情。注重学生能力的培养和思想观念的塑造，不以唯一的分数来评价学生。这方面不仅教师要做到，广大社会也要重视。一个德智体美劳全面发展的学生才是社会所需要的，少了任何一方面都是一种缺憾。

（二）提升教师的职业能力，提高阅读分析能力

首先，教师的职业能力直接影响着学生的阅读能力培养。教师在备课之前要先对文本进行一个自我解读，不依赖于教参，不依赖于网上的教学设计，先将自己看作是一个简简单单的读者，再将自己当成一个专业的人员。在阅读过程之中，是否可以对文章有一个整体正确的把握、哪些知识和内容可以作为教学内容。这些都是需要教师在不借助其他外力的参考下做一个判断。经过教师对文本有一定掌握后，教师再借助参考资料、单元提示、课后习题、学情等对文章教学内容做一个取舍。

其次，教师要对文章有所体悟，捕捉文章的感动之处。文章中的情感处有时很直白，有时很隐晦。处在这个阶段的学生缺少人生经验，他们对一些文章的感情理解不到位，游离于文字表面，例如在学习李清照的词作时，学生就无法掌握李清照词作的情感变化，她的作品情感因人生的起伏而变化着，前期与后期的情感判若两人，而有的情感即使是相同的，但是情感饱含的程度也不一样。因此教师要创造情景，知人论世，披文入情，才能更好地带领学生感悟到作品情感。

（三）重视朗读、融情感于朗读中

阅读教学不仅是要“阅”，还要“读”。教师的讲解分析是为指导阅读服务的，教师不要代替学生去读，而是多采用默读、朗读、快读、带着问题疑问的方式让学生去阅读体会作品的情感基调，去掌握文章大意，了解文章讲述一件什么事，感受作者所表达的思想感情。初读课文只是一个整体把握，而情感的体悟还要融入重复朗读之中。例如，过去写秋景常常给人低沉萧瑟之感，但《沁园春长沙》读来却一点不沉闷，反倒是昂扬向上、朝气蓬勃。我们发现上片的每个句子开头的首字“独、看、百”等字都是开口呼的音。所以语音就奠定了词的感情基调。同样的，在朗读这首词时，我们发现中间七句描写的句子所采用的意象都是让人感到乐观的、有竞争的事物，如"层林、漫江、雄鹰、自由的鱼"，这些事物学生通过朗读是可以感受到生命力的。

（四）关注文章细节，从小处悟情。

细节处往往有意想不到的收获。在教育部组织编写的高中语文必修下册第一单元第二课《烛之武退秦师》中，“夜缒”这个词用得特别巧妙，既照应了开篇“‘晋候、秦伯围郑’国危矣”的危急情景，又从侧面刻画烛之武不惧个人安危、挺身而出的爱国形象。有的文章细节更是不易发现，例如《鸿门宴》中有一逗号运用堪称绝妙，同样是面对告密，项羽的反应是“项羽大怒，曰：”，而刘邦的反应是“沛公大惊，曰：”项羽和刘邦这两者的反映一个有逗号一个没有用逗号，这一个小小的逗号使用的细节就刻画出了两人截然不同的性格特点，项羽的反应不用逗号说明他性格中的冲动莽撞，不假思索。而刘邦的反应恰巧表现了他沉着冷静的性格特征。我们知道文言文是没有标点符号的，但是选入教材的课文都是编者加了标点符号的，从这样的细节处我们也可以看出编者的意图，对两大军事集团胜败已有了一些暗示，其中编者对人物所持有的感情也可以窥探一二。其实有很多这样细节处体现情感的文章，例如《记念刘和珍君》这篇课文第四节中写道：“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。”第一句话用的是感叹号，第二句用的是句话，按说第二句话情感更加强烈，为什么不用两个感叹号或者更多的感叹号，而是用一个句号呢？其实，我们从生活中可以体悟到人生气到一定程度时，是无语的，伤心到一定程度时是哭不出来的，因而句号所表达的情感比感叹号更加强烈。这些感悟或许对学生来说有一定的难度，需要教师引导学生结合生活实际来感悟。

（五）关注生活，将阅读与生活结合起来。

我们知道高中阶段的学生生活环境是单调闭塞的，他们缺少信息来源，所以学生在阅读一些文学作品时，会产生认知和情感上的隔膜，无法感同身受。同时我们也知道艺术源于生活且高于生活。閱读不同文体作品，犹如带领学生品味生活。文学作品的情感并非离我们的生活很遥远，它是生活的艺术化。因而在阅读教学中教师语言既要具有语文的美，也要通俗易懂。引导学生关注生活，尊重学生的情感体验，有助于学生理解艺术化的文学作品。同时，教师还要借助一些现代信息技术等手段来开阔学生的眼界，把阅读和课外实践结合起来，走进文本的同时走出文本，融入课堂阅读教学的同时完成生命的体验。教师要担负起教书与育人的责任，在阅读中正确引导学生进行情感体悟，养成正确的情感价值观，塑造良好的人格。把情感体悟教育落到素质教育的要求上，落实到每一节的语文阅读课上。

高中语文阅读教学中的情感体悟存在的问题还有很多，改善阅读教学中的情感体悟是一场长期的战斗，教师应该做好准备迎接挑战，力求通过阅读教学潜移默化地影响学生，塑造高中生正确的三观和良好的道德情操。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年修订版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部组织编写、温儒敏总主编.普通高中教科书 语文（必修上册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4] 普通高中课程标准实验教科书语文（必修一）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[5]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[6]周旭东.对话，从标点开始——谈《鸿门宴》中标点的运用[D].黔南民族师范学院中文系，2015.

[7]郭军.浅谈高中语文阅读教学中情感教育的有效渗透策略[D].重庆市忠县忠州中学校，2018.

[8]王东.高中语文阅读教学中情感教育的缺失与改进[D].湖南省衡阳县第六中学，2017.