让美好的事情在特教学校不断发生

“积极”的百科含义可分解为“正面的”“肯定的”“进取的”“热心的”“鼓励的”“增加动力的”“促进发展的”“起积极作用的”等，其每一个分解含义都使人感受到美好、乐观与力量。积极教育的理论基础是积极心理学，积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为核心。积极心理学强调：心理学不仅要关注人的心理疾病，也要关注人的力量;不仅要修复病损，也要帮助人们构筑生命的美好;不仅要致力于治疗疾病人群的创伤，也要帮助健康的人们实现人生的价值。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，强调教育并不只是克服缺点、纠正错误、改正问题，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些积极的品质。

积极心理学以不同于以往的全新角度诠释了心理学的任务，它催生了教育的生命活力。因此，积极教育自然而然走进了学校，发挥它的积极作用。

学校实践探索中走近积极教育

需要重视的是，学校心育团队作出的分析。在特殊教育群体中存在着不同层面和不同程度的心理问题，学校开展积极教育不能脱离对这些问题的分析和关注，而且还需要通过一定的心理技术和积极教育的实践去解决掉这些问题。

管理层的压力管理、特教教师的职业心态与特殊儿童家长的负向心理，在不同层面深刻地影响着特殊儿童的身心成长与教育效果。而社会对特殊教育群体的“标签效应”导致群体间的知觉性被夸大，加上惯有的同情、怜悯、施舍等减力作用，会不同程度地影响特殊教育群体的心态。

校长言：亚历山大

以校长为首的特教学校管理层，在办学与管理中主要存在的压力包括办学条件、学校发展、队伍建设、教育效果及学校特色、社會协调、社会评价等。这些压力源在不同的学校会有不同的占比，但压力的分值都不会太低，这些压力也必然导致校长及管理层会产生一定的心理问题。值得注意的是，特校与普校相比，特校校长及管理层比普校校长及管理层压力更为突出，关键点在教育效果与社会评价等方面。

教师语：职业倦怠

特校教师与普校教师相比，其在职业评价、职业态度、职业过程、职业社交以及专业要求、专业成效、专业发展等方面，都存在着不同的认知性心态和期许性压力等问题。具体表现在就业选择起点低，职业认识不充分，职业信心不够坚定;职业性质挑战性大，考验性强，成就感低，难以获取成功的喜悦;职业过程单调，日常工作辛苦，创造性相对不强，情绪容易倦怠;职业社交范围狭窄，生活难以拓展，社会融入度低;职业环境影响大，社会评价不客观，存在标签迁移心理等。

家长说：我太难了

特殊儿童家长自身存在的不合理认知造就了其“太难了”的思维和心态问题。有的家长心理脆弱，对“残疾”“缺陷”等过于敏感，对他人的眼光与议论回避、抵触、敌对;有的家长认为生出残疾孩子是件很耻辱的事，觉得无脸见人，对孩子冷眼看待，漠不关心，绝望性看待;有的家长视孩子为包袱、累赘，逃避养育责任，把孩子推向他人或社会，甚至放弃;还有的家长认为孩子的不幸是自己造成的，觉得对不起孩子，怜悯之心和负罪感驱使他们对孩子百依百顺，包办代替;还有的家长心态无法转换，不能从震惊、拒绝、绝望等极端心态理性地转化为接受、正视与改变;也有的家长不遵循孩子的心理特点、成长规律与教育规律，或急于求成，或随性而为等等。

心育团队：分层着力，积极循环

在特教学校，不仅仅要有一名“好校长”，更需要一名“积极的校长”。当积极教育培育出校长及管理层的新理念、大格局、高境界、长眼光等高素养、高能力，具备人文精神与特教情怀，其压力必将不再山大。

构建并提升特殊教育教师的积极职业素养，需要从几个角度思考：具有人文精神与特教情怀，明确职业动机、价值与追求，以积极、发展的理念和眼光看待特殊儿童及其家庭，具备承担特殊教育工作任务的职业态度与专业能力，寻求不断挖掘积极优势并补充心理能量的有效途径，全身心投入工作并保持持久的良好状态。

让特殊儿童的家长学会正确地认识自我和客观看待孩子，理性面对社会评价。培养其具有应对逆境的心理弹性，发展积极情绪，学会接纳自我，善待他人，并能够勇敢地面对挫折，始终对生活和人生充满希望，这是打造特殊儿童家长积极心态的核心着力点。

分层着力，解决不同群体的问题。

形成体系，建立积极的循环系统。

积极教育的目标是打造积极向上的校园文化建设，营设积极温暖的校园环境氛围，开展积极丰富的校园主题活动，建立积极聚力的校园支持系统。将积极心理学原理运用到教育实践中，通过积极教育的实施路径，形成积极校园文化体系，让特殊教育群体能感受到积极情绪体验、展示出积极个性品质、凝聚成积极团体组织，并建立起一个积极的循环系统（见下图）。

校园文化建设渗透积极教育理念

学校文化建设中的核心是“爱/责任/在一起”。在校园文化结构及其外显内容中都紧紧围绕着这个核心