关于“幼儿区域自主游戏”教师支持策略的思考

黄敏

喜爱游戏是幼儿的天性，通过游戏能够有效激发幼儿的多方面能力，因此将游戏运用于教育当中对于幼儿的发展来说是非常有利的。在儿童的视野当中，游戏即生活，生活即游戏，并没有太多成年人之间的复杂，对于幼儿而言只存在着纯粹简单的看法，幼儿不仅能够在游戏当中去体验生活，同时还能在游戏当中学到不少知识，有效提升自身的能力。在自主游戏当中，幼儿通过老师的指导可以在游戏当中充分发挥自身的自主能动性，不仅仅能在游戏进行当中完成游戏任务，还可以让幼儿根据自身的兴趣爱好来选择游戏。因此，老师应该遵循幼儿的自主性，依据幼儿的兴趣爱好来制定游戏活动，可以让幼儿在游戏当中获得知识的累积与综合能力的提升。

一、在区域游戏中教师指导存在的问题

（一）忽视幼儿的主体性

游戏活动过程是激发幼儿主体能动性最有效的时候，但老师在指导过程中，过于深入的指导反而会对幼儿在游戏过程中造成不利的影响。例如，在游戏活动中，将已制定完善的游戏背景为幼儿提供好时，老师应该放手让幼儿独立去组织完成游戏进度，而不是手把手指导幼儿应该怎样做，让幼儿游戏活动时在虚拟与现实中来回交换，这对于幼儿的身心发展是不利的。老师过多深入幼儿的游戏活动中，不仅破坏了原本制定完善的游戏规则，还打破了幼儿的自主创造思维的激发。所以，在游戏活动当中，老师应当注重幼儿的主体性地位，不应该为幼儿在游戏活动中规定好固定的规则，而是应该完善相关游戏基本制度后，让幼儿自主去独立完成游戏活动，从而有效激发幼儿自身的思维能力。

（二）未与幼儿进行交流沟通

为有效指导幼儿自主游戏，老师还需要与幼儿进行交流沟通，但现在大部分出现的问题就是老师在指导过程中过于忽视了与幼儿之间的沟通。幼儿在游戏活动当中与成年人一样拥有独立的思维能力，与同龄幼儿之间也存在着不同的思维，因此，在游戏活动当中老师应当注重幼儿的心理状态。在游戏活动当中，幼儿之所以未能有效激发自身的自主能动性，主要原因还是因为老师在活动当中一般都是重视对游戏中出现的问题进行有效解决，但却忽视了幼儿的心理状态问题。在指导过程中，老师的确有能力去培养幼儿在游戏活动中良好的品德行为，利用自身的礼貌素养去自主社交。但正是由于老师太过于注重培养幼儿的能力，致使幼儿与老师之间不能有效进行交流沟通，导致师幼关系并不良好。所以，在区域游戏中，老师应与幼儿积极交流沟通，引导幼儿与幼儿进行互动，积极鼓励幼儿在游戏当中的自主能动性发展。

（三）未制定完善的游戏方案

为有效推动幼儿在区域游戏中进行自主活动，老师需要对设置的游戏背景、素材、设备等进行完善。在游戏活动当中，幼儿通过老师的指导会自主选择游戏活动，在游戏活动当中通过自身对游戏角色的理解来自行选择角色，在角色背景下完成相关角色任务。但在完成角色任务活动的过程中，幼儿会由于设备材料的不足，无法进入游戏角色状态，从而降低对游戏活动的积极性。例如通过老师的指导，幼儿自行选择了角色后完成任务的过程中，其中一个任务的目的是为了激发幼儿的创造力思维，但却由于其物资的不足对幼儿在游戏活动中的发展不能起到有效的激发作用，反而还会让幼儿对自己所需要完成的任务产生质疑，对游戏活动丧失兴趣。因此，在组织幼儿进行区域活动的过程中，老师应该对游戏活动中的各项问题进行完善，解决好角色任务活动中存在的物资缺乏等一系列阻止幼儿开展独立性思维的问题。

二、为幼儿进行游戲营造良好的氛围

（一）重视幼儿的主体性，学会理解幼儿

为有效推动幼儿激发自身的能动性能力，让幼儿在游戏活动中积极自主地参与进来，老师应当为幼儿营造良好的氛围，让幼儿带着轻松愉悦的心情参与游戏活动，充分感受游戏活动中的乐趣。大多数的幼儿教育方式都是以管教式的方式进行教学。老师通过扮演警察的角色，在幼儿活动的过程中对幼儿进行观察，其实老师这样做的本质是为了避免幼儿在游戏活动中发生意外，但也营造出了一种让幼儿感到紧张严肃的氛围，从而致使幼儿在进行游戏活动过程中由于紧张严肃的氛围而感到压迫。老师应重视幼儿主体性地位，学会与幼儿进行交流沟通，在指导幼儿进行自主游戏活动的过程中，充分激励幼儿发挥自主能动性，与幼儿进行沟通，学会与幼儿做朋友，站在客观的角度，让幼儿在游戏活动过程中感受到轻松愉悦的氛围，从而有效激发幼儿的自主能动性。

（二）正确面对幼儿在游戏中的失败

幼儿在区域游戏活动当中难免会由于自身能力的不足导致在游戏中出现差错影响游戏的进度，幼儿更是会由于受自身原因影响，严重丧失对区域游戏活动的积极性。因此，老师应在幼儿萌发一系列不积极心理状态前去主动了解幼儿的心理变化，给予幼儿一定的帮助，改善幼儿的心态，让幼儿重新建立对游戏活动的积极心态。例如，在剪纸游戏活动中，老师提供剪刀和卡纸让幼儿剪出所提供的图案，但幼儿在剪纸的过程中，会由于剪的细节太过于细微，在利用剪刀操作时，因为不小心直接破坏掉老师所提供的卡纸，幼儿因为自身原因所制造的错误感到紧张，害怕受到老师的责骂，从而导致心理出现压迫状态。若老师因为幼儿的失误从而责怪幼儿，不仅不能激发幼儿的自主能动性，反而还会降低幼儿对区域自主游戏活动的积极参与性。所以，若发生此类问题，老师首先做到的不应该是责怪幼儿，而应该是对幼儿出现的失误与幼儿共同进行分析交流，一起探讨出解决问题的方法。

三、为幼儿提供丰富的游戏基础设施

（一）规划场地背景，组织幼儿游戏活动

成功开展一项游戏的前提是有规定好的游戏背景，幼儿在游戏活动中能够通过感受背景影响心理状态。因此，在开展游戏活动时，老师应对相关的游戏场地空间进行布局，组织幼儿进入场地后讲解游戏规则进行自主游戏。例如，在游戏过程中，制定的游戏背景是在户外绿草地上，但由于老师的疏忽，让幼儿在教室进行游戏，即使游戏能够继续开展，但在开展的过程中，幼儿始终不能感受到游戏的实在意义，只是通过老师的指导按部就班地完成游戏。这样的教学方式不仅不能有效激发幼儿的自主能动性，反而还会使幼儿在游戏活动当中由于场地背景受到局限，无法与同学之间进入游戏进行互动。因此，老师要在游戏活动当中，针对此类问题进行有效解决。

（二）制定游戏情境，组织幼儿积极互动

老师在指导幼儿自主开展游戏活动时，应当对游戏剧本的情境进行完善，并且在制定情境的过程中，老师需要依据幼儿的兴趣爱好，进行沟通后制定初步计划，达成共识。通过制定好的情境剧本展开游戏进程，依次告诉幼儿游戏的步骤以及规则让幼儿清楚理解，幼儿通过对游戏的浅层理解后，在游戏活动当中能够通过自身的认识与其他幼儿共同进行自主游戏。同时老师可以在情境中设立问题让幼儿通过协作进行完成，幼儿在游戏活动中根据问题触发想象，这不仅有利于激发幼儿的创造性思维，还可以培养幼儿的合作关系。

（三）提供丰富的游戏活动材料

为有效提升幼儿的创造性思维，让幼儿在不同的情境下都能够进行自主游戏，老师需要保障游戏活动开展的材料充足。材料对于幼儿开展游戏活动发展有着十分重要的作用，涉及到幼儿在游戏当中的工具、设备等环节，因此老师在开展游戏活动时需要提前准备好相关游戏的材料设备。准备好相关的材料设备有利于幼儿在游戏过程中更加深入地融入情境，进入游戏当中去思考解决老师所提供的问题，根据问题的内容以及游戏当中的材料进行思考。幼儿利用游戏材料进行自主思考，不仅能够有效激发幼儿的自主能动性，同时还能够培养幼儿的动手创造能力。

四、合理指导幼儿进行自主游戏的方式

（一）学会主动去理解幼儿，观察幼儿之间的互动

老师在组织幼儿进行区域游戏活动时需要与幼儿进行互动沟通，而不是一味地向幼儿灌输，让幼儿死板地进行游戏活动，这样幼儿在游戏活动当中不仅不能够有效激发自身的自主能动性，反而还制造出对老师的恐惧感，与老师产生一定的距离。因此，老师在开展游戏活动前，需要学会去了解幼儿，观察幼儿的习惯以及突出的优点，并且利用所开展的游戏活动，在活动中设置有利于幼儿体现自身优点的任务，让幼儿在游戏活动中获得自信，更加积极融入游戏活动当中，更有利于与其他幼儿同时开展游戏活动，这些都需要老师对幼儿仔细观察。

（二）清楚自己的位置，合理指导幼儿活动时间

老师要清楚自己的位置，作为一名引導者，需要去引导幼儿该如何开展游戏活动，而不是手把手去教幼儿应该怎样做。为有效激发幼儿的自主能动性思维，老师需要去合理指导幼儿开展游戏活动，通过游戏活动的开展让幼儿自主去进行游戏，与其他幼儿共同来推动游戏进程。例如，丢手绢这个游戏，游戏是需要幼儿通过身体与大脑同时运用才能进行的一项游戏，进行这个游戏时老师不可以过多地介入游戏当中，否则就会破坏幼儿之间的互动，降低游戏参与的积极性。

（三）积极鼓励幼儿在活动中进行独立思考

幼儿非常渴望在认真做某一件事情时能够得到老师的表扬，以此来增强自己的信心，所以，老师需要在实行区域游戏的时候积极鼓励幼儿在游戏活动当中的表现。同时老师还要学会善于观察幼儿在游戏活动当中的优点，不断地激励幼儿增强信心，即使幼儿在完成游戏活动中出现失误的状况，老师也需要理解，不能过度批评幼儿，造成幼儿在游戏活动中无法释放自己的自主行为，总是害怕再次犯错而受到责罚。所以，在平时的游戏活动当中，老师要积极鼓励幼儿的自主性行为，让幼儿利用自主能动性思维来进行自主游戏。

综上所述，针对在幼儿区域开展自主游戏活动中老师的指导策略进行探讨分析，可以得出老师需要在指导的过程中正视不利于激发幼儿自主独立性的原因，根据原因进行有效改善。同时在开展游戏活动过程中，老师需要利用正确的方式去积极引导，以激发幼儿发挥自主独立性能力为目标指导教学。总的来说，自主游戏能够使幼儿在游戏活动中激发自身的自主独立性，同时还能拓展提升综合能力的开发。所以，老师应注重学生的主体性地位，与学生之间进行交流沟通。同时，老师在进行指导的过程中还应利用合理的方式进行有效教学，激发学生的自主能动性。