探索大学英语信息化教学——以虚拟仿真为例

李 丹

[中国地质大学(北京),北京 100000]

一、引言

信息技术的发展改变了世界，改变了人类认知方式，丰富了人类的生产生活。

得益于信息技术的变革，大学英语的教学方式也变得更加智能化。信息技术的融入，不仅可以影响教学过程，还可以影响大学英语教学过程中长期形成的组织结构。[1]信息化的一个开创性成果便是虚拟空间。随着现代虚拟世界这一概念在我国变得越来越广泛和普遍,它已经发展成了人类日常生活中的重要一部分。在学习过程中，虚拟世界也会产生多方面的影响，比如情境就是其中一种。情境所产生的重要影响作用目前在认知心理学中已被实践性地验证和完善过了,概念性的知识主要包括有两个基本部分共同构成,一个是基于情境的仿真表现，它位于人类大脑内的一个多通道体系,另一个基本部分则是语言的表征,属于大脑的语言系统。为了使学生体验更加真实的教学情境和环境,我国高校英语教学已经开始借助模拟仿真等科学技术对其进行改革,并对教学过程进行创建和设计。这种虚拟仿真技术（Virtual Reality Technology）是一门专门针对多种相关学科技术相互交叉和综合的数字化集成技术,在现代人机交互、人工智能、计算机图形学等方面都有所体现。目前这种技术可以达到在听觉、嗅觉、触觉、视觉等多方面都可以达到比较逼真的效果，使现实与虚拟交互联通。在虚拟仿真课堂中，教师可以根据教学需要，设置各种不同的语言情境和学习资源，学生则能根据自身需求，充分利用各种方式和资源进行学习。

本文将以大学英语演讲课为例，以情境教学法和“经验之塔”为理论依托，借鉴大学英语虚拟仿真教学理论与实践对大学英语的教学方法、手段与考试模式进行研究，努力为大学英语教育信息化提供有价值的参考。

二、理论依据

“经验之塔”理论是研究教育媒体效果的最重要的理论基础之一。这个理论从研究人类认识法则的角度,将能够获取经验的传播媒体按其抽象性的程度对其进行了分类,划分为要做的经验,观察性的经验和抽象性的经验三种。其中底层的经验比较具体，这种直接的经验不那么抽象，在教学实践中需要从具体经验中不断向抽象阶段发展，将具体经验不断进行总结，形成普遍化。[2]外语教学应从最具体的经验入手，逐步过渡到抽象知识的习得，通过把具体的经验上升到概念，进一步指导实践。虽然现在多媒体技术在大学英语教学中已经开始应用，但是课堂教学仍然以书本中的知识作为主，学生进行实践的机会比较少。虚拟仿真教学可以为学生提供较为轻松、真实的语言实践环境，需要让学生可以从这几种经验中不断学习和总结，获得“直接经验”，最后变成“抽象经验”，提高学生的理论学习能力。

心理学的研究同样也表明,积极的价值观和情绪有助于培养和提高学生自我学习的一种主观能动性,使学生在这个过程中获得愉快的自我学习经历。这是对情境在语言教学中所起的重要作用的一种肯定。在这一阶段的学习中,学生投入水平越高,学习收获也就越多,同时提高了学习质量与学习效果。而且学生对于这一阶段的学习投入水平则是受到各种个体性因素与环境性因素的相互作用而产生的。其中，环境因素主要包括教师教学环境、课堂互换环境和智慧仿真环境等外在因素。在语言习得过程中，语言使用所需的真实语境就是一种外在因素，它可以帮助学生获得直观感受，真实的语境会使学生在无意识的状态下产生某种认知和内部体验。然而,传统语言教学课堂中更多地强调语法、词汇等对于学生具有意识知觉的灌输,而忽视了学生在无意识的心理活动中可以达到的潜移默化地促进学习的效果。根据情感认知原理，情境教学法则是对传统语言教学过程的一种比较有效地补充。具体来说情境教学是指老师需要按照教学的具体要求，将声音、图像、动作等内容与课堂相结合，设定一系列语言学习使用的具体场景，通过这种场景中的学习来不断激发学生情感，从而达到态度上的体验，可以让学生的心理机能得到全面发展。模拟仿真教学平台能够提供具有真实性和趣味性的语言情境，有效打破传统课堂的单一性，为学生语言学习提供了重要的环境因素，环境因素影响思维，进而促进学生语言能力的提高。

实践教学在大学英语教学中，由其是在演讲课程中有着重要地位。相比于书本知识，实践活动更能激发学生的学习热情和对演讲的深入体验。因此，在教学方式上，应从以知识传授为主转变为以能力培养为主；在学习方法上，需要以学生为中心，但是实际过程中，大学英语面临着资金、场地、技术等各种困难，使学生的英语学习实践活动受到了限制。依据这一理论，将虚拟仿真技术应用到英语课程中可以让学生从被动的语言知识灌输转向主动的语境实践体验，身临其境地去感受在不同场合如何进行语言交流，以及对交流的内容、情感、动作、声音等方面的不同要求，真真切切地掌握演讲实战经验。正如Schweinhart所说，虚拟现实世界可以通过互动、合作以及批判性思维等方式帮助学生学习语言技巧和形成语言意识。[3]

三、虚拟仿真技术应用于大学英语教学——以演讲课为例

在《大学英语课程教学要求》中,大学英语课程教学中所采用的虚拟仿真技术要求先进的多媒体和网络技术支撑,以及丰富且大量的课程后台资源支撑,因此,在实际设计和运用上具有一定难度。英语老师应该掌握如何学会合理地运用丰富的课程教学信息与完备的网络平台,同时指导学生运用多媒体应用技术来学习、提高自身的英语语言知识和应用能力。

虚拟仿真的表现形式有三种，分别是主要包括可视化仿真、视景仿真以及多媒体仿真。[4]大学英语演讲课应以课堂实践为主体，虚拟仿真教学平台可以在内容呈现、教学管理、资源获取、实时互动、情感感知这几个维度为学生提供人性化的物理环境、多样化的内容呈现、丰富的资源获取途径、智能的交互性支持。要将虚拟仿真技术融入大学英语演讲课程之中，首先要遵循演讲本身的课程特点。然后通过游戏化实验闯关、不受限的语言情境沉浸和虚拟仿真演讲场景体验等板块，为学生打造跨越时空、身临其境的沉浸式演讲实践式的课堂。

针对虚拟仿真英语演讲教学内容来说，主要包括四个方面，分别是“演讲是什么”“演讲写作”“演讲技巧”和“实践体验”，按照难易程度来进行划分，分别是基础、技巧、综合以及探索四种类型。模拟仿真教学平台在教学过程中起着重要的作用，主要用来支撑任务的发布到完成这一整个过程，最后形成系统化的“师评—互评—自评—系统评价”的四维评价结构，基于此可以更加全面地评估学生的英语演讲综合能力。在“演讲是什么”环节，学生在学习演讲的基本理论之后，虚拟仿真教学平台将根据学习内容设定不同的任务闯关考核活动，帮助学生理解、吸收相关知识；在“演讲写作”和“演讲技巧”模块，教师将演讲视频发布到平台上，通过鉴赏、分析不同的演讲范例，以小组讨论的形式引导学生做出分析和评价。而后，教师将对演讲写作技巧进行讲解和总结，并以闯关游戏模式加强学生对演讲技巧的理解和掌握；在“实践体验”环节中，学生以小组为单位，通过虚拟仿真教学平台模拟“外研社杯”“CCTV杯”“21世纪杯”等大学生演讲比赛流程及环节，让学生充分感受、体验演讲舞台。此外，还会通过虚拟仿真教学平台模拟婚礼、葬礼、庆功宴、毕业典礼等社会场景，学生可以置身于这些场景中，切身体会不同场合对于演讲内容、情感、声音的要求。

除了为学生提供演讲实践场景，虚拟仿真教学平台还能提供课前、课中和课后所需的技术支持。课前，平台能为教师提供学生课前学习的相关数据，为教学设计提供学情依据；课中，平台能提供情境创设、知识点自测等技术支持；课后，平台能收集学生的学情数据，为学生评价和师生交流提供平台。针对学生的课程成绩，以原有测评体系为依托，可以添加学生自评与互评环节，以此考察学生的英语演讲鉴赏能力。

四、结语

现如今，由于信息技术发展飞速，对于老师来说也有着更高的要求。老师要熟悉并且应用信息技术，需要对虚拟仿真技术有一定的了解，以便可以达到更好的效果。此外还要更加深入地了解学生在实验过程中遇到的问题和主要的特征，使教学内容更加丰富，并不断完善和提高教学能力。[5]随着虚拟仿真技术得到更多的应用，也为学生的英语学习提供了更大的动力，它可以提升语言实验的创新性和品质性，极大地开阔学生进行语言实践的创意边界，并提高高品质英语课堂实践的产出率。此外，虚拟仿真教学平台的使用，还能提升教师的实践教学能力。目前，大部分高校将虚拟仿真教学应用于英语课堂尚处于探索实践阶段，参与的教师、学生较少。希望通过以上研究与实践，本论文能为大学英语的信息化教学探索提供有价值的参考。