有效预习应用于小学语文教学中的路径探思

赵前程

摘要：预习作为课堂教学的前奏，是提高教学效率，实现教学目标落实的重要途径。通过良好的预习习惯培养，能够使小学生对新知识、新内容有一个全面的初步把握，提高课堂教学的目的性，为其掌握主动权奠定基础。

引言：

有效预习的作用与效果有目共睹。基于此，本文就从小学生的预习效果的问题和原因分析来具体探讨，并以此提出有效预习的具体指导、培养策略。

一、分析以往学生预习低效的原因

（1）预习作业操作性不强

在实际的小学语文教学中，很多教师采用的方式都是将预习任务布置给学生，让小学生课后自主完成，但是小学生由于自控力弱，专业能力水平不够等的原因，往往无所适从，所谓的预习，其实就是简单的读课文、划段落，对于预习目标、预习方法等并不熟悉，也没有养成习惯。

（2）预习方式陈旧

一些经验丰富或者专业素养较高的语文教师还会引导学生专门准备一个预习本，用来完成预习作业;还有如准备一个阅读记录本，记录预习过程中的好词好句积累……这些方法经验都是可以借鉴学习的。但是，目前很多教师的预习任务设计都比较单一，或者可以说是程序化、模板化倾向严重，导致预习只停留于形式，效果不明显，对学生的情感态度也产生一些负面影响。

（3）缺乏预习方法指导和评价激励

当前很多小学语文教学任务重，教育竞争各项要求、工作任务十分频繁，导致教师的节奏很快，教学也很赶，使得不少语文教师为了赶进度，而忽略了一些细节上的把握，课前预习就这样被忽略掉了，尤其是在对预习效果的检查和评价方面，更是难以落实。

二、把握好课前预习的指导原则

（1）尊重学生的主体地位

小学语文教师再展开预习指导前，必须要明确小学生的主体地位，遵循其原则，合理把握好指导和放手之间的“度”。在此理念指导先，教师要充分发挥自己的主导作用，设计预习的指导方案，对学生进行有目的地、有针对性的指导，实现由扶到放，实现“授人以渔”，让学生掌握预习的方法。

（2）以教学内容和学生的特点制定预习内容

由于小学生的学习水平不一，每一课的教学内容、教学目标等也都有着巨大差异，教师在制定预习方案、目标等需要结合具体的教学对象，来定制化设计更具有实际指导意义的预习方针，实现预习的针对性、具体性与目的性的提高。所谓“具体性”，就是教师结合学生的特点、结合教学内容的特点，为学生设定可操作、具体的预习指导，通过预习提示，引导学生调动主动性，眼、耳、手、脑并用，在阅读中眼观六路，耳听八方，在预习中多看，多听，多思考、多实践，养成良好的阅读习惯。

三、教师要循序渐进对学生进行预习指导

（1）阅读“导读”。在进行每一单元的教学之前，教师都要注重单元的导读部分。“导读”部分其实是对本单元的主题、中心思想等的重点介绍，将本单元的学习目标、教学方向等名明确列出来，让学生对本单元的学习、课文内容等有一个整体的印象，使小学生对本单元的学习重点、训练重点等有一个明确的认知。对此，教师在指导学生进行单元课文学习时，一定要注重引导学生反复阅读、理解“导读”部分的内容，以便加深学生对本单元的学习的深刻理解。

（2）读、思、圈、画。在语文学习中有一句话叫：“不动笔墨不读书。”对此，语文教师应该指导学生如何“动笔墨”的问题，例如教师应指导学生学会各种符号、标记等的应用，如在预习遇到生字、生词等的时候，可以用双直线划在字词下面，在遇到优美的句子时，可以用曲线标记出来，如果遇到一些不理解或者需要查字典、请教老师的词语，指导学生用圈圈出来，遇到一些不懂的句子、不理解的词语等，也可以打上问号，等到上课时向其他同学请教或者请教老师。

（3）给课文加批注。教师还要指导学生在预习过程中，对一些好词好句、让人感到美好、让人有感悟、让人产生美好遐想等的句子，可以随时在旁边，将自己的感想、联想、感悟等写下来，记录下自己的阅读学习感悟，这就是“批注”。“批注”除了感悟之外，還有如疑问、问题、思考、创新思维等等，使小学生一边读，一边想，带着感悟去阅读，在阅读中实现思想的发展，能够有效的锻炼小学生的阅读综合能力。

四、及时检查学生的预习情况

对于学生的预习，很多教师在课堂教学环节中其实并不重视检查，或者根本就不管学生的预习是否完成，不检查学生的预习结果，不评价学生的预习成效，如此做法，对小学生的预习热情、预习积极性等造成严重的负面影响，教师的不重视，影响学生的思维，学生也慢慢的不重视了，加上教师不检查，学生缺乏监督，慢慢的主动性也就渐渐淡化了……对此，小学语文教师必须要认识到评价的重要性，以及评价、监督等对于学生的预习学习的实效性的重要促进作用。具体来说，语文教师在课堂教学中，可以课堂前对学生的字词句段预习等进行随堂检查，如课前检查学生的生字词掌握情况，检查学生的课文故事情节把握程度等等。除此之外，还有如课前布置的预习作业等，还需要形成一个检查机制，或者有班干部来检查，或者教师随机抽查，课后检查等等。除了检查之外，还要注重评价的积极影响，利用一些认可性、鼓励性的评价方针，确保对学生的预习学习的热情和积极性的维持，并不断深化，为提高小学生的预习效果提供保证。

五、结束语

总而言之，对于小学生来说，良好的课前预习，能够为小学生课堂效率提高，学习理解深度提升等奠定基础，同时，还能为节省课堂时间，落实更加灵活的课堂活动等提供保障，在实现教学效率的提高和学习质量的提升方面非常值得我们不断深入探讨研究。

参考文献

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[2]林巧珍. 灵动课堂事先预习——关于思维导图在小学高年级语文预习中的运用探究[J]. 语文课内外， 2019， 000（017）：82.