落实语文要素，重视学法指导

林燕霞

【摘要】语文要素是教师引导学生学习的“指南针”，教师应明确语文要素的具体要求，通过多样的教学形式和教学手段，把静态的语文要素转化为教学目标，在课堂实践中扎实落实语文要素，并在此基础上重视学法指导，引导学生主动学习，乐于学习。

【关键词】语文要素;学法指导

学生是课堂的主体，教师应把主动权还给学生，让学生掌握学习语文的“金钥匙”。语文教师作为课堂的组织者和引导者，在落实语文元素的同时，更要重视学法指导，“授人以鱼不如授人以渔”，从而引导学生主动学习，乐于学习。在学习新课文时，教师有责任、有义务指导学生探究新旧知识的内在链接点，以实现知识的迁移。教师尝试以四年级下册第四单元《猫》为例，在课堂教学中落实语文要素，重视学法指导，让学生体会到语文学习的乐趣。

一、把握方向，精准定位

（一）单元开篇明方向

统编版语文四年级下册第四单元围绕着“作家笔下的动物”这一主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

四年级的学生对动物有了一定的了解，对动物有着浓厚的兴趣，因此在教学过程中可以引导学生结合生活经验来理解课文。经过课前的预习，学生能初步感受作家的语言，体会作家对动物的感情，但认识不够全面，需要基于品读理解课文后，才有更好的提升。

（二）语文要素明重点

本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。统编教材中的课后练习、交流平台都渗透了对表达方法的指导。

“写自己喜欢的动物，试着写出特点”的要求，是本单元的习作重点。本单元习作创设了三种不同的情境，鼓励学生创设情境，根据需要进行表达。教师应重视学法指导，把课堂的主动权还给学生，采用多样的教学方式，创设生动有趣的教学情境，让学生主动参与到课堂教学中，逐步做到“体会作家是如何表达对动物的感情的”。

二、明确要求，学有所得

（一）利用前置性学习，提前感知语文要素

《猫》是作家老舍的一篇散文，文章结构严谨，条理清晰，语言风趣幽默，自然生动，口语化的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。课前，我布置学生搜集其他作家描写动物的片段，并简单分析搜集的片段，让学生提前感知不同作家的表达方式和语言风格。

（二）采用多样的教学手段，扎实落实语文元素

教师作为课堂的引导者，要采用各种各样的教学方法，引导学生阅读，有效、深入地引导学生与文本，学生与学生的交流，让学生成为课堂的主人，扎实落实语文要素，引导学生悟出作者运用的写法，并且通过不同形式的朗读品味语言。

在教这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以学法指导突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。以下几点尤为重要：

1.口语化语言

老舍曾经说过：“运用口语化为的是写出来的东西活泼生动。”学生通过比较朗读，明白语气词是口语化语言的运用，读出作者着急，疼爱的心情，进一步理解运用口语化语言是作者表达喜爱之情的方式之一。

2.具体事例

学生通过小组讨论和朗读，对课文的脉络有了初步的认识。教师进一步提出问题：“老舍先生写了猫的哪些方面？”并完成任务单，学生不难得出结论：老舍先生的笔触设计猫的方方面面，如成天睡大觉，出去玩，屏息凝视等，因而让学生体会到作家用生活事例来表达自己的喜爱之情。

3.用词精妙

第三自然段接连用了几个动词“蹭、伸、跳、踩、叫”，教师可引导学生通过演一演的方式来体会“蹭”这个动作的轻柔，并且再次提问：“课文为什么用‘蹭而不用‘擦，抓，碰”，进而感受到“蹭”能提现猫对主人的亲昵，这是在向主人撒娇。通过反复朗读和品味语言，也能体会到老舍先生的用词十分精妙。

4.明贬暗褒的写法

教师提问：“在老舍先生的笔下，猫有没有缺点？”和“它有哪些缺点？”，学生们各抒己见，不难得出老舍笔下的猫“贪玩”、“不高兴时一声不出”、“胆小”、“淘气”等小缺点。“老舍先生写了猫这么多缺点，是因为讨厌猫吗？”学生一致否认，教师再适时进行点拨，总结“明贬暗褒”的写法，并结合课后题“小练笔”进行仿写。

（三）创设多样的语文情境，推进落实语文要素

兴趣是学生进行学习的驱动力，教师应充分利用多媒体技术来创设多种有效的教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感受，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。教师在课前播放猫的视频，引导学生说出对猫的了解，调动学生的积极性。

教师在教学“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”一句，让学生聆听猫在不同情境下的叫声，让学生既能体会到老舍先生对猫的叫声观察是那么仔细，同时也能从字里行间感受老舍先生對猫的喜爱之情。

三、迁移拓展，学有所用

统编教材中，课文内容、课后练习以及单元习作之间存在紧密的相关性。因此，教师结合“阅读链接”，引导学生完成表格，体会不同作家通过不同的方式来表达对猫的喜爱之情，实现课内学习的能力迁移和情感内化。

在教学中，教师进一步拓展作家描写动物的方法，及时总结，并引导学生尝试运用这样的写作方法，写一写自己喜欢的小动物。这样的做法，落实了“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，把读与思、读与写有机结合起来。

【参考文献】

[1]董晓群.语文要素“教学化”应对三法——以了解课文主要内容和“复述”要素教学为例.[J].小学语文.2021（4）：16-21

[2]义务教育教科书教师教学用书.语文四年级.下册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著..—北京：人民教育出版社.2019.12