初中语文名著导读激趣策略探析

柯泽华

对于名著阅读的重要性，《语文课程标准》（2011年版）指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”温儒敏教授也指出：“初中语文教学应当把阅读放在首位，阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。”但在实际教学中，很多初中生并不能完成教材要求的12部名著的阅读任务，更不用说阅读其他文学名著作品，沉淀自己的文化素养了。造成这种现象的主要原因是处在信息化时代，人们获取知识的渠道、阅读的方式已经发生了巨大的变化。大部分学生沉迷于玩手机，兴趣倾向于玩游戏、阅读玄幻类的网络小说、玩抖音等。学生对阅读量大、阅读时间长的文学名著没有兴趣进行阅读;加上名著作品的年代距离比较久远，语言文字比较艰深，令部分学生望“书”生畏，提不起阅读兴趣。因此，激发学生阅读名著兴趣，引导学生多读名著、读好名著，是一线教师教学的重要任务之一。为此，可以尝试从以下几个方面来探析名著导读课的激趣策略。

一、故事引入，激发阅读期待

名著中的许多故事脍炙人口，广为人们所传颂。经由电影、电视、戏曲的传播后，更加变得家喻户晓、妇孺皆知。如《水浒传》中的“武松打虎”“鲁智深倒拔垂杨柳”“真假李逵”等等，还有《西游记》中的“大闹天宫”“大战红孩儿”“真假美猴王”等。这些故事都为群众所熟知，都可以作为名著阅读的激趣点，激发学生阅读名著的兴趣。教学中，可以让学生上台讲述自己熟悉的故事、画故事等，或者创设情境、提供交流的话题，发起讨论和辩论，从而激发学生对全书内容进一步阅读的兴趣。

二、借助影视，拉近阅读距离

不少经典名著已拍摄成形、色、音俱佳的影视作品，而初中学生还处在形象思维占重要思维方式的时期，因此学生对这些精彩的视频更乐于接受。在名著导读时，教师可以借助影视作品中的精彩片段，拉近时空距离，搭建名著阅读兴趣的桥梁。比如《水浒传》导读课上，可播放“林教头风雪山神庙”“花和尚倒拔垂杨柳”等精彩视频片段，激发起学生的阅读兴趣。还有《范进中举》《海底两万里》《骆驼祥子》等，也可借助影视播放精彩片段。这样，通过影视视觉的冲击，激发学生的阅读兴趣。

三、专题探究，开掘阅读深度

在初中语文统编教材的编排中，名著导读设置了“专题探究”板块。如统编版九年级上册《水浒传》设置了三个专题：专题一是探究《水浒传》中的情节;专题二是为《水浒传》人物立传;专题三是分析章回体小说的艺术特点。这三个专题探究呈现出来的是一个由浅入深的梯度。在教学实践中，可以从中设计多种多样的“专题探究”活动，激发学生的阅读潜能。

如《水浒传》名著探究第一阶段就是探究《水浒传》中的情节。这一阶段是学生阅读《水浒传》整本书后，梳理主要情节和人物关系。教师可以组织学生把宋江、李逵等人的重要情节整理出来，再组织学生理清书中重要人物的关系。在这基础上，进入第二阶段“为《水浒传》人物立传”，教师可以要求各组把《水浒传》主要人物撰写成《宋江小传》《李逵小传》《武松小传》等。再适时展示小组初级阶段探究的成果，激发学生对整本书的阅读兴趣。

四、创设情境，收获阅读体验

情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生获得心灵的发展。在名著导读教学中，我们可以创设阅读情境，指导学生自编表演故事，设计一些对话，安排角色，利用简单的道具进行演绎。如《水浒传》可以大摆“水浒招聘会”，学生根据人物性格特点和情节安排，设计了剧本，并在具体情境中将其表演出来，激起学生无限乐趣。还可以紧抓水浒“绰号”主线，调动阅读经验，给水浒英雄重拟绰号。在《朝花夕拾》名著导读时，可以列出与鲁迅相关的人员，然后进行创意激趣，畅聊鲁迅“朋友圈”。通过创设身临其境的情境，让学生置身其中进行体验，从而带动名著阅读的兴趣。

五、问题设疑，唤醒求知欲望

初中生求知欲强烈，思维活跃，兴趣广泛，充满想象力。在名著导读时，可以针对性地设计一些问题，激起学生的好奇心和求知欲。除了“专题探究”中提出的问题，我们还可以根据学生的兴趣点再次设置一些问题。如在进行《红星照耀中国》名著导读时，可以为学生设计了有趣的问题：埃德加·斯诺是一个外国人，为什么要不远万里来到中国？为何特别想去延安了解红军？还利用斯诺对共产党的疑问设疑激趣：红军和苏维埃是否存在？共产党人是不是‘纯正的马克思主义者？共产党人是怎样吃饭和穿衣的？他们有娱乐吗？他们会谈恋爱吗？……把学生比较感兴趣的内容作设置问题的切入点，由此来揭开共产党神秘的面纱，从而让学生有兴趣阅读这部名著。又如，讲到周恩来的经历时，可以让学生阅读相关部分内容，并为学生设计问题：周恩来出生于封建大家庭，受过很好的教育，但他后来遭到长达半年之久的监禁，为什么？利用这些问题，激发学生的求知欲，使学生自发阅读寻找答案。

六、诵读诗歌，感悟语言魅力

初中必读名著中，有的是诗歌类作品（如《艾青诗选》），我们可以组织学生进行一些诗歌朗诵活动，采取配乐诵读、个人诵读、小组诵读等形式进行诗歌诵读会，选聘诵读水平比较好的同学担任评委和诵读顾问，帮助其他同学更好地发挥朗诵水平。引导学生聆听“芦笛诗人”艾青用诗句谱写的雄浑诚挚之声和朴素自然之声。让学生通过自主诵读，给诗歌分节奏，读出感情，读准字音，读出节奏，以诵读为基石，通过小组合作，充分感受诗歌的韵律美和意境美，体会现代詩的情感韵味，感悟诗歌的语言魅力，激发学生探究诗歌诵读方法的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山，追求光明和向往未来的思想感情。

在初中名著导读教学中，要让学生真正进入阅读状态，关键是利用丰富多样的活动，采取灵活多变的教学策略，激发学生的阅读兴趣，进一步加强学生名著阅读的体验，引导学生爱上阅读，学会阅读，在阅读中不断地与名著、与作家进行文字上、思想上的交流，达成提高语文综合素养和提升修养品格的阅读目的。

【参考文献】

[1]刘新文.统编版初中语文名著导读激趣策略[J].语文教学之友，2020年10期

[2]释霞.走进名著阅读经典激趣浅谈[J].基础教育课程，2016年08期

[3]郑娟.导引激趣 阅读经典——初中名著阅读指导探微[J].语文天地，2018年20期

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.