小学语文教学中群文阅读教学策略研究

高春燕

【摘    要】小学语文教学中进行群文阅读活动可以开阔学生的阅读视野、丰富学生的语言表达，提升学生的语文综合能力。阅读教育是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的思维和理解能力有很大的帮助。然而，在实际的教学实践过程中，小学语文阅读教学的教学质量相对较低。在新课程改革的背景下，群文阅读教学可以有效地解决这个问题，可以大大提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;语文教学;群文阅读教学

中图分类号：G623.23        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0163-02

Research on Teaching Strategies of Mass Reading in Chinese Teaching in Primary Schools

（Haishiwan Second Primary School， Honggu District， Lanzhou City，China）GAO Chunyan

【Abstract】Mass reading activities in primary school Chinese teaching can broaden students' reading horizons， enrich students' language expression， and enhance students' comprehensive Chinese ability. Reading education is an important part of Chinese teaching in primary schools， which is of great help to improve students' thinking and comprehension abilities. However， in the actual teaching practice， the teaching quality of primary school Chinese reading teaching is relatively low. In the context of the new curriculum reform， mass reading teaching can effectively solve this problem and greatly improve students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese teaching; Mass reading teaching

所謂的群文阅读教学是建立小组阅读教育的一种方式，这是近年来创新出现的一种突破性的阅读实践教学方法。小学语文教学中群文阅读是指教师和学生一起选择一组关于一个或多个讨论主题的文章进行阅读，最终达成共识的过程。这是一种新颖的阅读教学方法，可以大大提高小学教师的阅读教学效率，有利于学生更好地发展和学习。

一、科学合理分配文章，适时引导学生进行思考

众所周知，群文阅读是指将大量阅读文章收集在一起，并让教师和学生一起讨论和研究文章。因此，在开始群文阅读教学之前，教师应该科学合理地分配文章，在小组阅读文本的教学中，不应局限于形式，应让学生在群文阅读过程中有自己的阅读思维培养。教师在开展群文教学时，要适时引导学生，让学生围绕群文阅读的主题进行思考和阅读。

例如，在群文阅读中阅读有关爱国主题的文章时，教师应在学生开始阅读之前围绕主题提出问题。教师可以向学生提出以下问题：“文章中敌人开辟了几条路？”“抗日战争持续了多长时间？”等，在对阅读问题做出阐述后让学生带着问题进行群文阅读。通过教师的适时引导，学生的群文阅读更具有目的性。教师还要对学生群文阅读的内容进行准确选择。例如，在阅读与景观有关的文章时，教师可以对《香山的枫叶》《黄果山瀑布》《草原》进行归类;在阅读与国家有关的文章时，可以对《丰碑》《开国大典》《军魂》进行归类。教师在对描述相同主题的文章分类后，经过科学合理的分配，可以使群文阅读的教学更具针对性。

二、开展趣味群文阅读，拓宽视野，丰富内容

小学生阅读的文章通常是同一主题，当学生阅读其他类型的文章时，会根据自己的喜好有选择性地阅读文章。群文阅读可以在真实的小组课文阅读过程中持续很长时间，可以有效地提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读热情，进一步提高学生的个人阅读能力，并使学生从中受益匪浅。小组课文阅读的最终目的是使学生对阅读产生兴趣。因此在开展小组群文阅读时，教师可以插入一些活动或者轻松的交流，让学生在愉悦的环境中进行群文阅读。由于不同的学生对不同文章的感受不同，教师要根据学生的个人兴趣给不同的学生给予针对性的指导。教师要因材施教，将学生的阅读能力培养到最大。通过群文阅读扩大学生的知识面，为学生打下坚实的文学基础。

例如，教师可以通过举办各种阅读活动将兴趣融入群文阅读教学中。首先，教师可以组织班级学生进行阅读比赛，然后将所有学生进行小组分配，并选出一些学生作为评委，以学生的阅读音调和情感整合为评判标准。筛选后，学生以小组进行阅读比赛展示。然后，教师给最终获奖的阅读小组提供适当的物质奖励。阅读比赛能充分引起学生的阅读兴趣，并使学生逐渐建立对阅读的信心。教师可以让学生在群文阅读后进行自由的写作创作。比如，在对季节这一主题进行了群文阅读后，教师可以给学生20分钟左右的时间，让学生写下自己在群文阅读后的感受，或者让学生自己尝试写一写与季节有关的文段。在阅读之后进行自由写作，使学生可以充分表达自己的想法。最后，教师还可以组织学生模拟文章的内容。例如，在阅读《乌鸦喝水》的文章后，教师可以让学生模仿叙事场景，让学生自己创作一篇与小动物有关的文章。通过多种方法激发学生对阅读的兴趣，从而为学生的基础阅读奠定坚实的基础。

三、制订群文阅读计划，拓展群文阅读材料

小学语文教师应注意采用小组阅读策略，并根据学生的课程制订小组阅读计划。学生根据日常阅读计划定期阅读，并在15天内养成阅读习惯。通过鼓励学生阅读，可以帮助学生积累更多知识，扩大学生的知识面，增加他们的阅读量并提高他们的中文阅读技能，还可以增强学生的文化底蕴，并进一步增强他们的文化成就。因此，教师不仅要注重传授学生汉语知识，而且要根据学生的课程设置和学习任务合理制订小组阅读计划，鼓励学生根据计划中建议的书籍每天进行阅读。通过有计划地群文阅读可以使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的理解能力，使学生对课文的学习更加轻松。教师还可以根据群文阅读的主题给学生推荐更多的阅读材料，以扩展学生的阅读量和知识面。教师在对阅读材料进行拓展时，要根据学生的实际情况结合国内外的名著进行推荐和引导。

例如，教师需要给不同的阅读学习小组制订不同的阅读计划，让学生根据教师制订的计划进行阅读，如《老人与海》《小王子》《游桂林》《火烧圆明园》等。然后教师要让学生对阅读的内容进行整理、归纳，在阅读计划完成之后，开展小组讨论，交流读书心得，并以小组报告的形式在课前10分钟进行阅读介绍。学生可以使用读书笔记进行展示，也可以使用读后感进行介绍，或制作自己的视频及展示自己的作品。在小组对自己的阅读计划进行展示之后，聽众中的教师和学生可以提出问题让小组汇报人员进行回答，最后教师发表评论，对学生在阅读过程中存在的疑问进行解答，通过学生的阅读反馈给予学生针对性的指导，调整学生下一阶段的阅读计划。教师在学生进行群文阅读时，也要进行适当的拓展教学，给学生提供更多的阅读内容和材料。例如，在学习与房屋相关的文章时，教师可以使用《充气房子》在课堂内外介绍更多的房屋建造故事。在学生对二年级的语文课程进行学习的过程中，教师可以引导学生在课堂内外体验阅读更多的神话、历史故事和寓言，开阔视野，增加文化底蕴。诸如《守株待兔》《夸父逐日》《精卫填海》之类的故事都是丰富阅读内容的精选作品。在学习《愚公移山》时，可以及时引入外国童话，如《丑小鸭》《格林童话》等，教师可以通过丰富学生的阅读范围来实现群文阅读教学的目的。

四、结语

简而言之，小学生的阅读理解能力在学生的未来学习发展中起着非常重要的作用。因此，在小学语文阅读教学实践中，教师应积极寻求新的方法来提高学生的阅读能力，群文阅读是一种很好的阅读教学方法，因此我国的小学语文教师应该灵活使用群文阅读教学。

注：本文为甘肃省“十三五”2020年教育科学规划课题一般课题“校园欺凌早期预防和后期矫正的策略研究”（ 课题立项号： GS[2020]GHB0296）的研究成果。

参考文献：

[1]林少英.小学语文阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018（13）.

[2]戴容宏.论群文阅读策略在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（10）.

[3]李晖. 链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J]. 学周刊， 2015（04）.

[4]王玲玲. 学科内整合的课堂教学设计研究——以小学语文群文阅读为例[D]. 南京：南京师范大学， 2016.

[5]张彦霞. 快乐阅读 绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J]. 新课程， 2016（09）.

[6]黄少辉. 探索群文阅读教学 打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J]. 课程教育研究，2015（28）.

（责编  张  欣）