为未知而教 为深度而学

王莲春

摘 要：为未知而教，为深度而学，是当前初中语文新课改的必然选择。要实施深度学习，就要完美结合学生立场和学科特点，不断深化语文教学内容，不断改革与创新教学方式，提出具有创新性的概念内容，并批判性地认知所学的知识与思想，将其融入或渗透到自己已学习的知识框架中，强化学生的学科学习能力，提高学生的学科核心素养。本文主要从基于深度学习的语文教学改进实践与思考进行分析探究，以为语文教学工作提供一些借鉴。

关键词：初中语文;课堂教学;改进实践;深入思考

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.077

深度学习与浅层学习之间存在相对的关系，人们通常都是采用对比的方式分析和研究深度学习的内涵。通常情况下，当学生处于初期的学习阶段时，都会进入浅层学习阶段。在此阶段中学生无须花费过多时间和精力，利用反复记忆、机械记忆的方式即可加工和处理所学知识，同时还能在简单理解的情况下内化所学知识。但学生并未在脑海中深度处理这些知识，因而记忆的时间较短，理解的程度也较低。如果进行深度学习可推动学生的不断发展，同步实现并提高学生各项能力和素养。借助深度学习的方式，学生能够批判性地吸收和理解语文知识，并不断思考和分析，将其纳入现有的知识体系中。学生在学习中，不仅需要充分了解和掌握表层知识外，还应当分析其中的思想情感，有效记忆和理解知识概念，长期记忆语文知识，并将这些知识运用到不同的情况与语境中，提高学习的有效性。

一、深度学习是区域课堂改革深化的必然选择

（一）目前初中语文课堂教学属于肤浅学习

随着新课改的不断推进，初中语文的教学理念和教学方式都在不断改革与创新，越来越多的新型教育理念和方式被运用在课堂教学中。虽然初中语文教师在课堂教学过程中确实不断改进了教育方式，但是通过调查发现就算最好的初中语文公开课课堂教学都与标准要求有不小的差距，主要表现在教学太过于肤浅，教学肤浅只能对思维及内容的表面进行教学，不能深入学习课文内容，并进行深入思维，使得语文教学的意义不大。

语文课堂教学中“肤浅”的表现有三个方面，第一方面是教学内容的肤浅，第二方面是学习活动形式的肤浅，第三方面是语文学习结果的肤浅。从第一方面来说，教学内容上的肤浅体现在学习活动相对很局限，只能够对知识的掌握情况进行检测，以及对考试需要的技巧进行机械训练，而对文本进行更深层次的理解，对文本策略进行反思，以及对学生的思维深度和广度的关注都没有达到新课标的要求。第二方面学习活动形式上的肤浅主要是指在课堂活跃度有所提高的前提下，学生的表达能力以及教师的倾听活动都是比较肤浅的。第三方面是语文学习结果的肤浅，主要体现在学生通过语文课堂教学后，学生的閱读水平并没有很大提高，遇到相对复杂的文本出现茫然无措的表现。

（二）在区域课改的基础上，对课堂教学改革文本化不断探索

教学和学习的核心是问题、提问和解答。通过对初中语文课堂教学进行研究探讨，我们发现，问题的肤浅是导致语文课堂肤浅的主要原因，问题太过于肤浅，对思维能力的要求相对较低，问题缺乏相应的结构。教师的提问以及提问的方法很大程度决定了语文课堂的效率，教师必须非常熟悉提问方法，才能够得到更加理想的语文教学效率。由此可见，优质的问题，巧妙地提问以及解答才是课堂改革的关键环节。在语文课堂教学中，教师必须对问题的设计进行精心的研究，问题需要与教学目标紧紧相扣，引导学生用完整的语段回答问题，不断引导学生自主思考回答问题。对于提问来说，必须明确内容的关注点，让学生能够更加深入地思考语文文本并且进行探究讨论。提问还需要遵循学生的阅读和认知规律，问题要具有逻辑性。提问还要与语文教学目标相关联，让学生能够根据文本内容表达自己的想法。

（三）深度学习是发展学生核心素养的必然选择

初中语文教学课堂的重要目标就是培养学生的语文核心素，使课堂不再沉闷，教师的提问水平提高后，还需要考虑如何通过语文课堂教学更好地培养学生的核心素养和思维能力。更好培养学生核心素养的方法和措施，对深度教学进行研究和探讨，深度学习是深化课程改革的必然选择。

深度学习的目标是在完成学科知识学习的基础上，使得学生的学习方式得到改革，使得学生的核心素养得到培养和提升，使得新课改能够在基层落实。有的语文教师对深度学习的理解出现了一些错误，导致学生并没有理解深度学习的真正内涵，远离了学生的认知水平。

促进深度学习，需要引导学生对语文文本的学习不仅仅停留在对表面内容的学习和理解上，还要对文本进行深入理解。深度学习并不是一味增加学习难度，不是越深刻就是深度学习，而是要根据新课标的要求，通过深度学习，不断培养学生的创新精神和创新能力以及实践能力，要不断提升学生的感受能力、理解能力、评价能力以及欣赏能力，通过对文本的阅读期待，反思和评判环节，不断拓展学生的思维空间，使得学生的阅读水平得到提高，阅读质量得到提高，不断提升学生对文本的理解能力以及运用文字的能力。

二、深度学习推进的重要原则与策略

为了使得深度学习区域改革能够顺利地进行，要对深度学习推进的重要原则和策略进行研究和分析。

（一）构建普适性强、操作简单、容易改进、便捷推广的深度学习策略

为了更好地进行语文课堂深度学习，要不断提高教师的文本阅读能力以及教学设计能力和组织教学的能力。这三个方面的提高，对部分教师是有一定的难度的。初中语文教师的课堂设计必须要遵循教学目标，尽可能采取简约的方式，教学手段也需要以简约为主。在教学过程中，教师要让学生充分表达自己的想法，尽心倾听学生，引导学生更加深入理解语文文本内容，不断提升学生的理解能力。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，为了帮助学生掌握重点，深刻理解文章的内涵，要科学合理地进行选择与取舍，重视抓住文章中的关键的、含义深远且精妙的词语、段落，引导学生深入阅读，细细品味，探究他们包含的意义，并充分表达自己的想法，学会耐心倾听。如在第二段开头作者这样写道：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落。”先引导朗读体会，接着引导自主思考：“同学们，你们认为看树叶飘落是趣事吗？作者为何‘又要坐在屋里独自看树叶飘落？”从这样简短的一句话与秋天落叶飘零的情景，让学生深切体会作者的心情：暂时不能接受自己残疾的现实，心中非常悲凉的情境。再通过分析这种寄意于物、借景抒情写作手法，表达并抒发作者的萧瑟之意。运用这种方法引导学生抓住文章的关键词句进行细致分析与深度阅读，体会语言的魅力，进一步探究语言中包含的深层、丰富意蕴及作者的心理活动，不断提高学生的深度阅读能力。从而构建具有普适性强、操作简单、容易改进，便捷推广特点的更多促进语文深度学习的课堂教学改革的策略，提高语文阅读的效率。