多元设计小学语文作业的策略

辛爱珍

【摘  要】多元設计作业，是实现提质减负教学要求的主要途径。在组织小学语文教学的时候，笔者遵循目的性、自主性、趣味性等原则，多元地设计作业内容、作业形式，点燃学生的作业兴趣，使学生通过完成作业，加深对所学知识的理解，提高语文学习效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述多元设计小学语文作业的原则和策略，为一线教师提供教学借鉴。

【关键词】小学语文;作业;多元设计

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0168-03

Strategies for Multiple Design of Primary School Chinese Homework

（The Second Primary School of Jiefang Road， Tianshui City， Gansu Province，China） XIN Aizhen

【Abstract】Multiple design assignments are the main way to improve the quality of teaching and reduce the burden of teaching requirements. When organizing primary school Chinese teaching， the author follows the principles of purpose， autonomy， and interest， and diversifies the design of homework content and homework forms， igniting students interest in homework， and enabling students to deepen their understanding of what they have learned by completing homework Chinese learning effect. In this article， the author will combine teaching experience to elaborate on the principles and strategies of multiple design of primary school Chinese homework， and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Homework; Multiple design

众所周知，作业是小学语文教学的重要组成部分，是学生深入理解语文所学，掌握语文技巧的主要方式，也是教师检验学生的语文学习情况的主要手段。语文作业在语文教学中价值是显而易见的。但是，在当前小学语文教学活动开展过程中，部分教师机械地设计单一作业内容和作业形式，试图通过书面作业来实现作业价值，但也遇到了诸多的问题，甚至引发了一系列的问题。针对当前小学语文作业设计，教育领域提出了提质减负的要求，指导着教师优化作业设计，在减轻学生作业负担的基础上，提升学生的学习效果。为了实现这一要求，笔者在组织小学语文教学活动的过程中，尝试多元地设计语文作业。具体做法如下：

一、多元设计语文作业的原则

（一）遵循目的性原则

语文作业是语文教学的组成部分，是实现语文教学目标不可缺少的一部分。脱离了语文教学目的的作业，是低效甚至无效的。所以，笔者在多元地设计语文作业的时候，遵循了目的性原则，围绕每一节课的教学目标，设计不同的作业。以《大青树的小学》为例，在组织课堂阅读教学的时候，笔者设计了如此教学目标：认读生字词，书写生字词;正确地朗读文本，勾画、记录自己喜欢的语句。在组织了课堂教学活动之后，笔者围绕此目标，设计了认读生字词和背诵语句的作业要求，使学生们通过完成这样的作业，完成教学任务，提高语文教学质量。

（二）遵循趣味性原则

语文课程标准中明文要求教师点燃学生的学习热情，以多样的方式帮助学生延伸语文学习兴趣。立足于此，笔者在多元设计语文作业的时候，会遵循趣味性原则，立足学生的兴趣爱好，设计有趣的作业。比如，在长期的教学实践中，笔者发现，执教班级的大部分学生的想象天马行空，喜欢绘制不同的图像。对此，在组织了《海滨小镇》之后，笔者设计了绘画作业，要求学生们联系文本内容，自主想象，将美丽的海滨小镇的景象直观地展现出来。设计出的作业，不仅满足了学生的学习兴趣，调动了学生的完成作业的积极性，还使学生通过完成作业，进一步体验到海滨小镇的美，加深对文本内容的理解，有利于提高课堂阅读效果。

（三）遵循自主性原则

在传统的小学语文作业设计和应用过程中，教师机械地设计作业，学生们按部就班地完成作业，但严重缺乏自主性，有违课改要求。为了解决此问题，笔者在多元设计作业的时候，遵循自主性原则，尊重学生的学习主体性。比如，在学习了《总要倒不了的老屋》这篇文章之后，学生们在笔者的指导下掌握了预测策略。立足本单元设计的两篇自读课文，笔者向学生提出问题：“你们打算在课后怎样阅读这两篇文章呢？”联系学习经验，大部分学生会给出预测阅读的答案。据此，笔者鼓励学生们在课后自主预测阅读，并按照上课经历的阅读过程，记录预测内容，猜测内容。如此设计的作业，最大限度地满足了学生们的学习需求，很容易调动学生们的作业积极性，而且，在完成作业的过程中，学生会发挥主观能动性，进一步理解、掌握预测策略。

二、多元設计语文作业的策略

（一）设计多元化的作业内容

1.设计应用性的作业

作业是学生应用所学知识解决问题的主要途径，本身具有应用性。语文课程标准立足传统语文教学与现实生活割裂的问题，提出了生活化的教学要求，同时明文要求教师创设实践活动，驱动学生回归生活，解决生活问题。基于此，在组织语文教学的时候，笔者会联系教学内容，把握其与现实生活的联系，设计应用性的作业。以《乌鸦喝水》为例，在组织教学活动之后，笔者为学生们设计了如此作业：以小组为形式，向一个吸口瓶中倒水，在不倾倒瓶子的情况下，设计不同的方法喝到水。如果选择使用乌鸦喝水的方法，请问当投入多少石头，水面上升到什么程度的时候可以喝到水呢？如此作业不但具有应用性，还有开放性。在体验生活的过程中，学生会在小组中集思广益，联系现有的生活经验，总结不同的喝水方法，如插入吸管。在探究乌鸦喝水方法的过程中，学生们会进行实验操作，借助直观的实验现象，进一步理解文本内容，同时为乌鸦的聪明所折服。

2.设计多学科的作业

打破学科限制，融合学科内容，这是新课标中提出的教学要求。语文是一门基础性的学科，是学生学习其他学科的基础，同时也与其他学科密切联系。在日常教学中，挖掘与语文相关的其他学科知识，不仅可以实现语文教学资源的丰富，还可以使学生将知识融会贯通，加深对所学的理解。以《小猴子下山》为例，在课堂教学活动的过程中，学生通过阅读文本，可以把握小猴子下山的路线，了解小猴子在下山的时候遇到的一系列事情。为了使学生加深对文章内容的理解和记忆，笔者在组织教学活动之后，设计了绘制小猴子下山路线图的作业。在完成这项作业的过程中，学生自主地再次阅读文本内容，联系课堂所学，确定小猴子下山的时候经过的场所，并将这些场所，按照一定的顺序绘制在“山”上。在绘制的过程中，一些学生还将小猴子在不同场所发生的事情记录下来。如此，不仅轻松整体认知了文本内容，还锻炼了绘画能力，一举两得。

（二）设计多元化的作业形式

1.设计信息搜集型作业

阅读是语文教学的重要组成部分，在当前的小学语文教学活动开展过程中，大部分学生的阅读效果不佳，是因为他们没有储备大量的与文本有关的信息，如文本创作背景，作者生平经历，如此难以回到当时当地，与作者互动。解决此问题，需要学生们在课前搜集大量的信息，分析、整理这些信息，建构完善的信息体系，并在这些信息的辅助下，初步建构对文本内容的认知，做好课堂阅读准备。所以，在多元设计语文作业的时候，笔者还会立足教学需要，设计信息搜集作业，驱动在课前自主学习。以《开国大典》为例，这篇文章通过描述1949年10月1日天安门上举行的开国大典这一历史事件，展现了盛大而隆重场景，凸显了人民群众欢欣激动的心情。生活在和平年代的学生，是无法感知到当时人民群众的心情的，是难以体会到人民群众对毛泽东主席的爱戴之情的。为了解决此问题，在组织教学活动之前，笔者布置了搜集信息的任务，要求学生们以小组为形式，利用多样渠道，搜集了这一历史时期的信息资料。在信息的辅助下，学生们是可以在课堂上，深入探究文本内容，建构对文本内容深刻理解的。同时，通过切身的实践，学生还可以锻炼信息能力。

2.设计层次型作业

使每一个学生获得不同程度的发展，是新一轮课程改革提出的基本理念。在参与小学语文教学活动的过程中，受到多种因素的影响，不同的学生有不同的学习表现，也有不同程度的学习发展。在这样的情况下，教师如果机械地设计统一的作业，很容易引发问题，如学困生无法有效地完成作业，失去作业兴趣;学优生无法通过完成语文作业获得语文学习满足感，失去语文学习兴趣。基于此，语文课程标准中提出了分层教学要求。分层教学是贯穿于语文教学始终的，语文作业也要体现出层次性。因此，笔者在多元地设计语文作业的时候，会立足不同学生的语文学习情况，设计层次性作业。

具体来说，针对学困生，立足他们语文学习基础不牢固的特点，在设计作业的时候，笔者以基础知识为重点，设计出认读字词的作业，使他们通过完成这些作业，扎实掌握语文基础知识，夯实语文学习基础。针对中等生，立足他们学习基础较为牢固，且希望获得语文学习发展的特点，笔者在设计基础性作业之外，还设计了提高性的作业，旨在引导中等生迁移所学，解决不同问题，如分析语句的修辞手法，辨析语言特色等，使他们加深对所学的理解，同时提高问题解决能力。对于学优生，则立足他们学有余力的特点，设计开放性的作业，如自主阅读课外书，自主仿写文章等，使他们通过完成挑战，提高语文学习效果。

总之，在实施小学语文教学的时候，教师在趣味性、自主性等原则指导下，要多元设计语文作业，激发学生作业兴趣，使学生通过完成作业，实现语文学习发展，促进语文教学质量的提高。

参考文献：

[1]肖运发.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）.

[2]丁燕霞.让作业在智慧设计中灵动飞扬——小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J].华夏教师，2018（21）.

[3]夏兴旺.让课后作业“活”起来——对小学语文课后作业设计的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）.

[4]刘俊虹.优化小学语文作业及提高小学语文教学质量研究[J].黑龙江科学，2018（07）.

（责任编辑  李  芳）