幼小共研，双向伸手

袁堂明

在学前教育领域，幼小衔接是一个颇受关注的话题，科学的幼小衔接有助于培养幼儿良好的习惯，提高他们的学习能力和适应能力。山东省威海市环翠区重视幼小衔接对幼儿发展的影响，确立了“问题导向，双向联动，整区推进”的研究思路。经过一年的探索，幼儿园和小学幼小衔接课程开发和实施能力有了很大提升，家长的焦虑心理得到极大缓解，呈现幼小衔接整区推进的“环翠范式”。

变“分散研究”为“整区推进”。根据区域幼儿园、小学实际，结合教育部文件，我们制定了具有实践指导意义的整区推进方案，在研究共同体组建、联合教研制度建设、教师研训、督导调度、激励措施等方面给予保障。此外，成立区级幼小衔接工作推进领导小组，负责研究工作推进和开展。目前，全区有6所市级实验园（校）和2处省级课题组成员园，重点开展幼小衔接项目实践研究，及时传达贯彻总课题组研究思路、方向和建议，引领全区研究共同体的实践工作。

我区25所小学和40所幼儿园组建了25个研究共同体。每个共同体通过座谈、问卷等方式，了解学校、幼儿园、家长三方存在的问题和困惑，科学分析幼小衔接开展情况。为促进幼小衔接工作整体落实，我们将全区幼儿园以教研责任区为单位，并入中小学5大协作区，实行幼、小、初一体化衔接。

变“口号衔接”为“理念衔接”。家长的教育观念影响幼小衔接的实施，我们通过四种方式解决。一是在相关微信公众号中开设幼小衔接宣传专栏，以扭转家长过度强调知识准备的认识偏差。二是举办幼小衔接家长讲座，帮助家长摒弃提前学习小学教育内容的错误倾向。三是开展亲子活动，引导家长充分认识游戏的作用。四是在大班下学期，教师与家长一对一沟通，给予针对性指导。

教师专业能力的发展决定幼小衔接的效果，我们在四个方面助力教师发展。一是以园（校）共同体为单位召开教师会，解读相关文件，使教师明确幼小衔接工作的意义、任务和具体分工。二是以园（校）本培训为平台，引领教师精读专业书籍。三是对幼儿园业务园长、骨干教师开展幼小衔接专题培训。四是每月组织幼小衔接园（校）共同体分享推进中的优秀经验，提升衔接质量。

变“活动衔接”为“课程衔接”。游戏是幼儿的基本活动方式，幼儿园将游戏融入幼儿一日生活，有机渗透文明习惯、情绪管理、自我保护、规则意识、任务意识、时间观念、社会交往等方面的内容。比如，在幼儿园餐点环节实行自主取餐，中、大班推行使用筷子就餐等。还围绕“你好，小学”主题，带领幼儿走进小学，让幼儿在亲身体验中近距离了解小学与幼儿园生活的不同之处。小学方面要构建适应教育课程，帮助幼儿顺利适应小学生活。

变“单打独斗”为“教研联动”。一个人的力量是有限的，为深入解决相关问题，我们以园（校）研究共同体为单位组建教研组。教研组以问题为驱动，以促进幼儿能力提升为直接目标，以课例或游戏案例为载体，开展学习心理、学习方式、教学方法等衔接方面的研究。我们坚持每月确定一个教研主題，通过听评一节课、看一份教案（课程/游戏案例）、看一本学生作业（幼儿作品）、参加一次座谈、观摩一次活动（幼儿游戏）、写一篇反思体会等“六个一”工作，共同促进教师对不同学段儿童年龄特点的理解。

我们通过真问题、真体验、真解决的方式为幼儿园和小学的双向衔接架起了学习和交流的平台。对于今后的幼小衔接工作，我们将坚持从细节落实，通过科学、适宜的方式，帮助幼儿顺利过渡。

（本文系山东省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于幼儿发展的入学准备策略研究”研究成果，课题批准号：2020ZC001）

责任编辑：陈璠