学习心理：儿童音乐的助推剂

张伟

《新课标》的基本思想明确指出：我们的音乐课要能够充分发挥学校的音乐文化和艺术所具备的独特魅力，在不同的教育实践阶段，根据小学生自己的身心健康发展的规律及其审美心理特点，以丰富多彩的教育内容和生动活泼的课堂教学方法形式，激发和调动小学生的自主性和学习兴趣。

关注音乐教育心理，是新课改中对音乐学习的学生主体性的需求。了解学生学习心理，掌握学生学习趋势，会让课堂更加生动，更加吸引学生的兴趣。针对他们好奇的心理与音乐情感性格的特征，教师要以感受音乐的美以及成功的音乐经历体验为主要基础深入进行音乐体验，激发广大中小学生主动地深入去感受学习音乐，倾听音乐，享受音乐所可能带给他们的快乐，感受音乐在他们学习的过程中可能带给自己的丰富音乐人生哲理和一种丰富审美的音乐享受，从而帮助培养他们初步树立一种渴望终身学习音乐的审美意识与音乐欲望。

一、调动和培养广大学生对于学习音乐的兴趣，有效地培养学生良好的音乐学习动机

《音乐课程标准》明确指出，“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”，并将“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一。可见，激发学生对音乐学习的兴趣是非常重要的。

我们首先必须要充分尊重广大学生的兴趣。学生喜欢传统的音乐游戏和流行的音乐，我们就应该更加多地采用传统的音乐类游戏形式和手段来进行课堂教学，并且使用引领的方式把一些积极向上、符合小学生年龄特点和身心发展特征，并将其中富有一定的思想性、艺术色彩的流行歌曲、校园民谣等介绍给学生，这样既充分尊重学生的兴趣，又能够帮助他们逐步地积累自己的审美体验，增强他们的审美技巧。但是，除了必须充分尊重和调动学生的兴趣之外，同时，还要更加注意培养、激发和调动学生的兴趣，保持、转移、发展他们的兴趣，使之形成持久的、具有目标性和正确方向的潜在兴趣，并且要引导他们把兴趣活动转化成一种学习的动机。此外，音乐课堂上的老师要根据小学生对于音乐的表现愿景和欲望较高的心理特征，在课堂上积极地为小学生提供各种的机会和条件，使小学生能够在自己所参与的音乐活动和其他音乐作品的表现中感受和体验成功的喜悦，从而形成、增强对于音乐课堂上学习的热情和兴趣。我们做了问卷调查，了解到大部分的学生都是具有良好的声乐学习动机，这也正是我们开展声乐课程的有益因素和重要依据。因此，我们应该要有效地利用它，同时让动机的质量也得到提高和强化，并且让它对其他学生也产生一定的影响。例如，教师可以借助“音乐与生活”“音乐与学习”“音乐与工作”“音乐与自然”“音乐与娱乐”等多种音乐为核心的主题活动，以及生动活泼、寓教于乐的课堂形式和手段，使得学生进一步认识和明确音乐学习的根本目的、重要性和实践的必要性，形成间接的动机和临时的直接动机互为协调的动机组合。

二、根据中国现代小学生的音乐心理特征，选定音乐课程的教学内容、方式與途径

我国现阶段小学生正处于以无意识和注意为主导的阶段，注意力集中度和稳定性较低，同时他们的情绪不稳定、意志力淡薄。针对我国现代小学生的这一心理特征，教师应该在进行课堂教学的过程中不断改变与交替运用各类教学手段，安排一些比较具有吸引力、富于情趣的音乐活动，使得学生的兴趣与注意力得到尽可能多的充分发挥。

教师要更加善于将音乐寓教于课堂游戏之中，使他们能够在愉悦地参与游戏过程中感受到音乐的美并从中学习到更多的知识。根据我国中小学生具有想象但对音乐的感知能力相对偏低的情况和特点，在音乐教学中，尤其是在对音乐的欣赏教学中，要积极引导、鼓励学生大胆地对自己的作品进行联想、思考和想象，创造性地去认识、表现自己的音乐。同时还应该注意通过有意识的帮助来提升学生对于音乐的感知和认识水平。对于高、中、低年级的学生，音乐课堂教师在其所授课程的教学内容与方式、手段上都需要格外注意区别对待。

比如，四年级有一节音乐欣赏课，在学生们听完歌曲之后，教师可以让他们用画笔画下自己的感受。

三、实施鼓励性的评价，使学生始终保持着自主学习的勇气和自信心

积极的学生往往是通过受到教师及其同学的评价而认识自己，他们很重视外界对自己的评估，需要获得他人对自己的认同与肯定。所以，在音乐课堂的教学中，老师们就应当多用一些鼓励与表扬。鼓励与表扬既可以调动学生的表达欲，又是最容易被运用、最有效形成学习动机的途径。但是我们还要特别注意，教师也绝对不能只是一味地以表扬为主要手段。而且，鼓励应远远高于表扬。鼓励引导帮助小学生从实际出发，客观分析自身，并积极地去探索寻找问题所解决的办法和对策。

正如我们问卷调查中，是关于询问学生，你会在高兴的情况下，哼唱一些自己随意编唱的歌曲吗？

结果如图1：

你曾经尝试过自己编写歌曲吗？

可见孩子们心中对音乐喜爱之情可见一斑，喜欢哼唱甚至自己喜欢编写小的乐句。孩子们是愿意参与到音乐创作中来的，所以，教师要给他们鼓励，给他们提供表演与展示的机会。

笔者曾上过一节音乐欣赏课《一只流浪的猫》。授课开始先播放《一只流浪的猫》律动音乐，但没有告诉学生乐曲的名称。请学生按照自己的感受说说对音乐的印象和想象，引导学生从音乐的情绪和特点进行感觉和发现。有的学生会讲得像似某种野兽或者动物的形象和一个动作，有的学生会讲得像似某些野兽或者人的形象和一个动作，教师在课上鼓励了学生的丰富思维和想象，并邀请他们按照自己的思维想象跟着音乐进行即兴、律动的表演，其他观摩的学生随即对表演学生的想象和动作进行评价。此时，教师再出示音乐的标题：一只流浪的猫。随着再听音乐，引导学生发现音乐的特点，启发学生想象这只“流浪的猫”会有哪些动作和表现。

学生结合着对音乐的感觉，发表议论，认为：“这是生活在街头小巷里的一只流浪的猫。”“它很饿，很脏，身上有跳蚤。”“但是它会跳舞，我是从音乐里感觉到的。”“我从音乐里感觉这只猫开始是懒洋洋的，后来越来越高兴，跳得越来越快，大概它找到了好吃的东西。”……教师要引导学生从音乐中感觉音乐形象和情绪的变化。

请学生按照他们的想象进行即兴律动表演。学生分组表演，表演的学生围成一个圆圈，按照音乐的段落依次轮流表演。当一个人做即兴律动时，圈内的学生都立即模仿他的动作。学生互相观摩和评价，推选出几种最有创意和形象鲜明的动作（例如，洗脸、伸懒腰、搔痒、各种舞蹈动作等）。

此时，教师讲述，同学们表现出来的这只猫看来是一只“快乐的流浪猫”。但是，不是所有的流浪猫都有这样好的命运。教师再富有感情地朗读文学故事《丑猫阿格利》。

这个故事打动了孩子们的心灵，教师有意识地在故事讲完后留下十秒钟左右的时间不讲话，让学生有时间静静地思考、体味。然后，学生通过结合他们的实际经验、身边的和他们所听到的故事，讲述应该如何正确对待这些小动物，如何正确看待这些被虐待的小动物。教师在与孩子们的互相交流和彼此的启发中，引导他们懂得了爱和善良都是高贵的情感，应该更加珍惜人类世界的每一种生命。

四、优化音乐课程的学习情境，使学生能够积极主动地与音乐打交道

家庭环境等因素会对学生在学校期间进行的学习和音乐活动产生积极作用，父母在校期间对于音乐的选择会使小学生和他们之间的接触、对于音乐的兴趣以及他们的音乐表现能力等方面產生积极作用。

你回家会与父母交流音乐学习的感受吗？

而据调查表明，现今我国中小学生的家庭音乐教育环境却并不是非常乐观。再次，音乐的课外教育活动又被认为是一个非常重要的学校音乐教育活动环境。它既可以大大丰富学生的专长和业余生活，又能让学生在音乐教育课堂中已经学到的基础知识与技能在实践中得到进一步巩固与提高，音乐的才华也就得到了充分的培养，最重要的就是这样才能够促使我们的学生拥有更多的时间和机会积极地去理解和接触音乐。从本人与小学生的对话和了解情况来看，当前我国中小学生的音乐课外活动还是不够多样化，尽管一些学生已经参加过音乐方面的兴趣研究小组，或者是参加过课外音乐的培训，但是比例并非很高。因此，学校要高度重视在社区内开展广泛的音乐课外教育活动，包括鼓励和组织音乐学生参与社区性的音乐教育实践活动，营造一种浓郁的音乐教育学习气氛，使得学生能够养成主动与音乐相互打交道的良好习惯，将其他学生带入音乐文化中来。同时，要与自己家庭取得紧密联系，建议家长可以给孩子创设一个有利于培养孩子良好的音乐素养的学习环境。

总而言之，我们相信要想进一步提高中国小学各个年龄阶段的音乐教育素养质量，必须更加注重小学生在音乐教育中的学习心态研究，并根据其心理特征，制定合理的课程教学内容与课程教学策略，选择更加符合中国小学生需求的音乐课程形式与教学手段。这样，才能促进学生从小就深刻地感受和认识到音乐在艺术教育中所带来的丰富人生哲理与审美情趣，从而树立起终身接触音乐的意识与愿望。