《探索三位一体教育模式促进幼儿园全面发展》课题反思

刘海娟

随着社会经济的发展和信息化水平的不断提高，将幼儿教育融入家庭、社区，促进教育与社会的融合，形成社会、幼儿园、家庭三位一体的教育模式已成为学前教育发展的趋势。近年来，我园一直以《纲要》《指南》为指导，全面、系统、有效的开展了幼儿园、家庭、社区协同教育工作，初步构建了幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式，使幼儿园与家庭、社区建立了一种合作、互补的关系，在彼此的互补中，促进了幼儿综合素质的发展。

1 完善组织，构建家长委员会教育平台

高度重视，建章立制。成立了由园长负总责，保教部长具体分管及教师代表、家长代表参加的家委会领导小组，先后出台了《家委会职责》《家委会联系制度》《家长在园行为规范》《致新生家长的一封信》等，使家委会走向规范化、制度化的轨道。每学期定期召开家长会，向家长发放调查问卷，征求对幼儿园的意见和建议，将其作为制定发展规划和工作计划的重要依据，形成了幼儿园、家庭、社区三位一体的管理模式。

2 树立正确教育观念，促进幼儿健康全面发展

在“三位一体”幼儿教育模式中，幼儿园是主体，家庭是基础，社区是家庭和社会教育的平台。幼儿园要发挥主导作用，帮助家长树立正确的教育观念。我园以《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》为指针，根据幼儿园教育教学特点，将养成教育渗透于幼儿一日活动的各个环节，以德育为根基，以常规教育作为贯穿始终的主线，发挥户外体育活动的龙头作用，以园本课程“爱家乡教育”等为突破点，开展丰富多彩的游戏和区域活动，搭建幼儿展示平台。培养幼儿独立、自信、有耐心、善交往的良好习惯;寓兴趣培养于游戏活动中，使幼儿养成专注、思考、喜阅读、乐求知的良好习惯;集传统美德与主题活动为一体，养成幼儿“有爱心、讲诚信、知礼仪”的良好习惯。让幼儿“学会学习”、“学会做人”、“学会做事”、“学会创造”，全面实现我园“完整儿童”培养目标。

3 发挥幼儿园主体作用，提高教师队伍整体素质

3.1 開展有效教研活动，提升教师专业化水平

一是我园注重提高教师的专业水平，尽力为教师的发展创造良好的有利条件，尊重和了解每位教师的特点和需要，为每一位教师提供自主发展的空间;二是坚持以教研组为单位开展学习研讨，引领教师树立新课程教育理念;三是对全体教师进行各类专业培训、讲座、观摩、青年教师风采展示及基本功比赛等活动，开阔教师眼界，让教师们不断地学习新的教育教学理念及经验，给自身补充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，有效提高自身的专业素质和专业能力。

3.2 实行师徒结对，打造“新手―专家型”教师

我园根据幼儿园实际和“教学相长”“师徒双赢”的理念出发，实行了师徒结对制，实现了教师培训中的“一对一”“多对一”策略，帮助新教师快速掌握幼儿园教育教学常规、适应新的环境及缩短角色转变过渡期，发展其新教师的个性化与专业成长，有效促使他们成为一名优秀幼儿教师;同时为指导教师带来了专业发展的动力和活力，让指导教师有了倾听的对象，在教学过程中师徒互相学习、互相监督、共同进步，实现了指导教师和新教师的教学相长。

3.3 以教育科研促进教育教学

我园以教育科研促进教学、促进教师自我成长。选出教学经验丰富的教师和科研能力较强的中青年教师组成教育科研小组，结合幼儿教育实际情况，编制园本课程和教材，深入开展课题教学研究，并组织全体教师针对教学工作中出现的问题进行共同分析和探讨，共同解决存在的疑难问题，以达到提高教育教学质量和科研水平的目的。

3.4 学会反思，促进教师专业化成长

对于一个教师来说，反思是促进专业化水平自我成长的核心要素，反思能使教师明确自己的教育方向、教育目标，科学而理性地设计和实施自己的教学，从而不断地总结、提炼、升华自己的教育教学实践，逐渐走向成熟，成为一名充满智慧的自我反省型教师。因此，我园要求每位教师每月坚持写2篇教育随笔和每次参加各项活动、教研及培训的教学反思，从而总结自己的教学经验、不断更新教育理念，逐步完善教育教学方法、提高教学水平，实现自己的专业化成长。

4 开展“三位一体”主题教育活动，提高幼儿多种能力

4.1 结合传统节日、纪念日，培养幼儿互助友爱的情感

充分利用“三八”、“清明”、“地球日”等传统节日、纪念日开展半日活动，进行中华民族传统文化教育。清明节前，组织大班幼儿、家委会成员前往西宁市烈士陵园，开展“缅怀革命先烈，弘扬民族气节”革命传统教育;结合“植树节”“地球日” 开展 “我们只有一个地球”主题教育活动，充分发挥 “教育一个孩子，带动一个家庭”的作用;重阳节、母亲节、我园都会邀请家长来园和孩子们共度节日。孩子们为爷爷、奶奶捶背揉腿、为妈妈献上自己亲手制作的礼物，并送上深深的祝福;感恩活动以角色互换“今天我来当爸妈”的形式，来体会父母的辛苦和伟大，让孩子们学会了理解父母，真诚地去体贴和关心别人，赢得了家长的好评。儿童节，家长与孩子同游戏、共欢乐，孩子们在亲子活动中，增进了彼此的合作与关爱。

4.2 心系灾区，培养幼儿关爱他人的情感

汶川地震、玉树地震，无不牵挂着所有人的心，我园党支部向全体教职工、幼儿及幼儿家长发出捐款倡议，孩子们在家长的带领下纷纷将自己的压岁钱、零花钱投入了红红的“爱心”捐款箱，通过活动孩子们进一步体验了“灾害无情，人间有爱”的人间真情。

4.3 充分利用家长教育资源，开展班级区域再创设

我园在《纲要》《指南》的指导下，各班老师积极发动家长资源，进行了区域环境的全新创设，为幼儿营造了一个温馨、自由、安全、有序的游戏环境，彰显了“以幼儿发展为本”的教育理念。这些活动区的建立不仅丰富了幼儿的想象力，提高了他们的创造力，同时大大提高了幼儿与环境的互动意识，更新了家长教育观念，提高了教育能力。

4.4 组织中、大班家长和幼儿共同制作玩教具

通过小手拉大手亲子共同创意制作环保玩教具，进一步增强幼儿及家长的环保意识，进而带动更多的家庭自觉投身绿色行动、节能减排行动和保护环境行动，让环保意识和生态文明理念在孩子幼小的心灵生根发芽。

5 构建家园共育平台，创设家园共育的良好氛围

5.1 更新家长观念，提高教育能力

举行家园沟通会、新生家长会、家长开放日及家园亲子共育等活动，通过家长入班参与活动（共同制作标志、参与班级环境布置、争做宣传志愿者）等，更新家长观念，提高教育能力。利用家长委员会、家长学校、家长公示栏、家长访谈室等途径，向家长宣传科学育儿知识及新的教育理念，有效提升了家长的素质，为家园共育奠定了良好的基础。利用幼儿园网站积极与家长有效互动，家长通过网络及时了解园所动态、班级活动、营养伙食等信息，赢得了家长对幼儿园工作的信任和支持。多层次的家园互动活动促进了孩子的发展，也为我园“十二五”课题“中国特色学校创建与发展战略研究”的子课题——《探索三位一体教育模式促进幼儿园全面发展》的研究打下了良好的基础。

5.2 家园双向互动，协同教育，实现家园共育的双赢效果

1、在日常教育教学活动中，教师们充分发挥家长教育资源，请不同职业的家长来园助教，让孩子们在实践中学习各种知识，充分发挥家长资源的能动作用;教师还指导家长和幼儿一起参与班级环境布置，大大提高了幼儿与环境的互动意识，更新家长观念，提高教育能力。

2、在趣味阅读活动中，家长们积极配合幼儿园课程的进展，在家为孩子设立“阅读角”并指导孩子在“阅读角”活动，和孩子一起分享成长与成功的快乐，孩子在家长的精心培养下，学习兴趣与能力得到了很大提高。

3、“亲子趣味运动会”、“大班毕业汇演”是我园每年一届的大型活动，这些大型活动中的亲子节目、亲子比赛项目等，从筹备策划到组织参与，家长们都全程跟进。有了家长们的积极参与和倾力协助，孩子们参加活动的劲头更加高涨，家长资源得到了充分发挥。

6 充分利用社区资源，丰富教育内容

我园认真贯彻《纲要》《指南》精神，积极开发和利用社区丰富的教育资源，为幼儿创设了良好的育人环境，促进了幼儿身心全面和谐发展。根据教育教学活动的开展与需要，以班级、小组等多种形式带领幼儿走进社区，开展了“爱绿护绿”、“文明礼仪”、“助残日”、“爱在身边”等教育活动，让幼儿在真实环境中、在大自然中去发现，探索和学习，增强了幼儿保护环境、爱绿护绿的意识，教师以实际行動影响和带动幼儿传承美德、服务社区，培养了幼儿尊重和帮助他人的责任心。同时让更多的家庭了解到幼儿教育的重要性。

7 存在的问题

7.1 在现实生活中，家园教育观念不一致，个别家长家园配合不深入。

7.2 社区对幼儿教育重视度不够，未能真正发挥对幼儿园的教育辐射功能。

8 努力方向

8.1 幼儿园要继续拓宽家教指导思路，丰富家教指导形式，不断开拓创新

1、幼儿园要充分发挥主导作用，以《纲要》《指南》为指导，利用宣传栏、家长会、网络平台等，为家长提供最新的育儿信息，帮助家长走出教育误区，树立正确的教育理念，鼓励家长带头学习，营造爱学习的家庭氛围，用自己好学的精神感染孩子，与孩子一起学习、一起成长。

2、充分挖掘家长的教育资源，鼓励家长主动参与幼儿园教育。

3、组织多种形式的家长协作活动，为家长搭建互学互助的平台，丰富家园共育途径。

8.2 信任和沟通是促进幼儿园与家庭合作共育的基础

为了有效的促进幼儿园与家长形成新型的伙伴关系，幼儿园可以通过网络交流、家长参与教学活动、亲子活动等方式，使幼儿园与家长拉近距离，在家长与幼儿园间架起友谊的桥梁。教师还应从多个角度、利用一切机会有机的和家长沟通、交流，了解家长的需求，让家长真正了解幼儿园的工作，以便能更积极的参与、配合幼儿园的工作。

8.3 充分利用社区资源，广泛动员并组织协调各方面力量发展幼教事业

1、把幼儿园教育融入社区，并邀请社区志愿者参与幼儿园教育，建立园社共育平台。

2、社区教育是幼儿园教育的一种延伸和补充，积极发动社区成立专门的社区教育机构，负责管理和协调整个社区教育，改变目前比较松散的合作状态，从而让幼儿园、家庭、社区真正发挥各自的优势，产生最大的整体效益。

总之，随着社会的发展、时代的进步，幼儿园的教育不再是传统的、单一的幼儿园内部的教育，要树立正确的教育资源观，让幼儿园教育跨越围墙，开发并发挥幼儿园、家庭、社区教育资源的最大功能，去探索幼儿园、家庭、社区三位一体合作共育的新模式，不断拓展幼教天地，以促进幼儿健康、全面的发展。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读.江苏教育出版社.2002年4月第一版.

[2] 李兰生.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.华东师范大学出版社，2003年8月.