培养低年级学生识字能力的策略

张黎黎

汉字作为中华文明的延续和发展的重要载体，有着科学性和系统性。认识汉字是小学低年级语文学习的重点任务，教师在教学时需要从课程标准出发，体会编者的意图，遵循汉字学习的规律，引导学生科学识字，同时采用有效的识字教学方法，将识字教学与学生的生活对接，让学生养成随时随地学习生字的习惯，培养学生自主识字的能力。

一、借助汉字窥见识字规律

信息技术的普及为教师在课堂上呈现汉字的起源与演变带来了极大的便利，教师可以借助课件演示生字的各种演变，让学生在感知汉字字形变化的过程中，通过猜一猜、议一议的方法，初步感知生字的意义。如此一来，学生就慢慢从中知晓了相关的汉字知识，由此窥见识字的一些规律，识字的能力也能够获得发展。

例如，在教学《日月明》时，教材中的内容以“日”字和“月”字合成“明”字，以此类推，介绍了“男”“尖”“尘”“众”“林”“森”等字，从中总结出这些合体字的规律，说明根据两个或多个构字部件，可以猜出合体字的意思，也就是“会意字”。在此基础上，教师可以让学生尝试解析课后练习中的会意字——泪、休、歪。随后，教师可以出示“炎”“灾”“苗”“鸣”“焚”等字让学生猜一猜、认一认，从中了解会意字的一些规律。

再如，在教学《动物儿歌》时，课文中出现的6种小动物的名称都是带虫字旁的字，教师可以让学生集中认识这些生字，促使学生从中获得相关的汉字知识：一是“虫字旁”多数为形声字，“虫”表示属于虫类的动物;二是“虫字旁”的构字能力比较强，能构成许多形声字;三是写这些虫字旁的生字时，“虫”字的笔画有变形，字形变瘦长，重点是底下的长横变为提。在掌握了形声字的构字规律后，学生就可以快速提高识字效率。

二、引入丰富的识字渠道

统编版小学语文教材在识字形式上，总体上分成集中识字和分散识字两大类，在具体的识字方法上采取比较灵活和开放的策略，如韵文识字、归类识字、字理识字、查字典识字等。这些识字方法是学生喜闻乐见的，在识字教学中派上了用场。

例如，一年级下册的“识字加油站”就介绍了“加一加”和“减一减”的识字方法，所给出的示例有：“王+见=现”“校-木=交”。为了方便学生理解，教材把数学上的加减法运算都用上了，虽然从汉字的角度看这些等式有时候难以成立，但这样的识字方法学生一看就懂，简单明白，容易掌握。因此，笔者依然将其作为一种有效的识字方法，让学生进行学习和运用。

再如，统编版小学语文教材中的《拍手歌》从形式上看属于韵味识字，同时歌谣本身也是学生十分喜欢的识字方法，它朗朗上口，学生随时都能唱起来，还能形成互相竞争的学习氛围。因此，教师可以围绕某一中心或主题编排与识字内容相关的歌谣，让学生在反复吟唱中不断巩固生字，扩大识字的渠道。

三、在生活中识字

低年级学生的识字学习如果仅僅依靠课本，就无法提高识字效率，收获将十分有限。因此，增加识字教学的资源对于低年级学生来说十分重要，而最好的资源就是学生多彩的生活。教师可以鼓励学生将从书本中学到的识字方法延伸运用到生活实际中，促使学生运用学过的识字方法在生活中寻找生字、巩固知识，从而达到多识字的目的。课堂内外可以识字的地方太多了，关键是学生要有随时随地识字的意识——见到字都试着读一读，读不出来的字就想办法去认识。

例如，当学生跟家长去商场购物时，经常会看到许多吸引人的广告、商品包装上面有自己不认识的字，此时家长要有意识地引导孩子去读出相关的生字，让学生在生活场景中迅速识字;平时在家里休息时，学生在看电视、绘本的过程中遇到不认识的字，也要及时询问家长，从而不断增加自己的识字量。

总之，要实现新课程标准对低年级学生提出的识字目标，教师就需要在课堂教学中教给学生必要的识字方法，大力拓宽课外识字渠道，帮助学生形成自主识字的良好习惯，不断提高学生的识字能力。◆（作者单位：江苏省滨海县东坎街道中心小学）