跟着幼儿走进课程游戏化

杨晨曦

STEM活动强调综合运用跨学科知识解决实际问题，并强调幼儿创新和解决实际问题能力的发展。STEM活动与课程游戏化教育理念的紧密结合，能帮助幼儿在面向生活的游戏化教育活动中积极地探索和创新，获得更全面的三维科学知识。本文从问题与聚焦、调查分析和活动体验、设计与制作、测试与优化、展示与评价、拓展与应用这六个维度进行探究，跟着幼儿的STEM活动走进课程游戏化。

教师要及时抓住幼儿一日生活中的教育机会，引导并激发幼儿探究知识的兴趣，帮助幼儿掌握学习的方法、技巧，让幼儿能主动学习各方面的知识本领。本文以STEM活动“泡泡器”的开展为例进行探究，从玩吹泡泡游戏开始，让幼儿了解泡泡形成的原理;然后用各种材料吹泡泡，让幼儿发现泡泡器的特征;再把生活中不同形状、有封闭镂空圈的物品当作泡泡器，让幼儿知道不管泡泡器的形状如何改变，吹出的泡泡始终是圆的;最后选择适合的材料和工具，让幼儿设计制作泡泡器。

一、问题与聚焦

案例片段：一天，有一个孩子从家里带来了一个吹泡泡的玩具，他在操场上吹出了许多彩色的泡泡，好看极了。其他幼儿看到后特别羡慕，表示也想吹泡泡。幼儿A说：“老师，我们可以自己制作泡泡器吗？”教师说：“当然可以。”

孩子们提出了一系列的问题，如泡泡形成的原理是什么，什么样的泡泡器能吹出泡泡，为什么泡泡都是圆的，选择何种材料制作泡泡器比较合适？于是，笔者及时抓住幼儿的兴趣点，把握住幼儿一日生活中的教育契机，带领幼儿开启了“泡泡器”的探索之旅。

二、调查分析和活动体验

（一）吹泡泡游戏

笔者为幼儿准备了纯水、牛奶、果汁、泡泡水等材料，让幼儿进行吹泡泡游戏。幼儿A说：“我觉得果汁肯定能吹出泡泡，因为它是橙色的。”幼儿B说：“我觉得牛奶能吹出泡泡。”幼儿C说：“肯定是泡泡水能吹出泡泡啊，我在家经常吹泡泡的。”幼儿A说：“这个水怎么蘸不上啊。”幼儿B说：“那就是吹不出泡泡喽。”幼儿A说：“这个牛奶好像也蘸不上。”幼儿B说：“这个牛奶一蘸到泡泡器上就‘破掉。”幼儿C说：“蘸不上就吹不出来泡泡。”幼儿A说：“果汁也蘸不上。”幼儿B说：“果汁跟水和牛奶一样，吹不出泡泡的。”幼儿A说：“你们看，泡泡器蘸上泡泡水就有一层膜。”幼儿B说：“对着膜吹就可以吹出来泡泡了。”幼儿C说：“哇，吹出了好多泡泡，看来只有蘸泡泡水才能吹出来泡泡呀。”幼儿B说：“为什么蘸泡泡水就能吹出来泡泡了呢，它里面有什么魔法吗？”幼儿D说：“你们看，泡泡是彩色的，好漂亮。”

通过实验，孩子们知道了只有泡泡水才能吹出泡泡。

（二）泡泡器的特征

孩子們用完整的薯片盖、边上有缺口的薯片盖、中间有洞的薯片盖、有镂空圈的玩具、镂空圈断开的玩具作为泡泡器进行了初步探索。幼儿A说：“我觉得这个薯片盖子能吹出泡泡，因为它是圆形的。”幼儿B说：“我觉得没有洞的薯片盖子吹不出泡泡，中间有个洞的才能吹出来。”幼儿A说：“我觉得这个黄色的圆形玩具肯定能吹出泡泡，它中间有一个好大的洞。”幼儿C说：“我觉得那个断掉的圆形玩具也能吹出来泡泡，因为它也有洞。”于是，孩子们开始尝试。幼儿A说：“呀，这个中间有洞的薯片盖吹出来一个好大的泡泡。”幼儿B说：“你好厉害呀，我这个盖子虽然是圆的，但是没有洞，根本吹不出来。”幼儿C说：“我这个洞在盖子的边上，也吹不出来。”幼儿A说：“看来中间有洞的才能吹出泡泡呀。”教师问幼儿B：“你这个也有个洞，怎么吹不出来呢？”幼儿A说：“老师，他这个边上断掉了，所以吹不出来。”幼儿B说：“原来这个洞要连起来才能吹出泡泡呀。”

通过实验，孩子们知道了有封闭镂空圈的泡泡器能成功吹出泡泡。完整的薯片盖没有洞，有缺口的薯片盖和镂空圈断开的玩具虽有洞但外圈不封闭，只有中间有洞的薯片盖和有镂空圈的玩具具备了泡泡器的特征，即有封闭的镂空圈。

（三）泡泡器与泡泡形状的关系

孩子们寻找了生活中不同形状的封闭镂空圈物品当作泡泡器，再次进行探索。幼儿A说：“我找到了一个五角星的泡泡器，吹出的泡泡是圆的。”幼儿B说：“我用剪刀形状的泡泡器吹出的泡泡也是圆的。”幼儿C说：“我用狗骨头形状的橡皮泥模具吹出来的泡泡也是圆的。”幼儿A说：“我用娃娃家的漏勺吹泡泡，每个洞洞里都能吹出好多好多泡泡。”幼儿B说：“我发现夹子打开的时候不能吹泡泡，夹子合拢了就能吹出泡泡了。”教师说：“对呀，夹子打开的时候不是封闭镂空圈，夹子合拢的时候就形成了封闭镂空圈。”幼儿C说：“我用我的手指变成一个圆圈，形成了一个封闭镂空圈，也能吹出泡泡，真是太有趣了。”

通过实验，孩子们知道了不管泡泡器的封闭镂空圈是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的。

三、设计与制作

孩子们对泡泡器有了一定的了解，准备开始制作泡泡器。在制作泡泡器之前，孩子们提出了一些问题：什么样的材料适合做泡泡器，要制作一个怎样的泡泡器，需要什么工具？等等。于是，孩子们带着问题搜集了一些没有封闭镂空圈的材料：稻草、毛线、卡纸、毛根等，用这些材料开始了一系列的测试。

幼儿A说：“我把稻草围成一个圆，可是它总是不圆，会有一个尖尖的头，而且很容易断。”幼儿B说：“我用毛线围了一个圆，可是它太软了，根本竖不起来。”幼儿C说：“我用卡纸卷了一个洞，用它蘸泡泡水一会儿就湿透了，纸也烂掉了。”幼儿D说：“我用毛根做了一个三角形的泡泡器，很成功哎！”

孩子们最终选择“毛根”作为制作泡泡器的材料，自由选择了需要的工具，对即将制作的泡泡器进行了设计，制作出爱心形的、五角星形的、三角形的泡泡器。

四、测试与优化

幼儿A说：“我的爱心掉了。”幼儿B说：“这个双面胶碰到泡泡水就湿掉了，所以会掉。”幼儿A说：“看来不能用双面胶，我们还是直接把爱心和柄拧在一起吧。”幼儿C说：“这个三角形怎么变形了？”幼儿D说：“蘸了泡泡水太重了，这条边都歪了。”幼儿C说：“那其他组的毛根怎么不歪啊？”幼儿D说：“噢，我知道了，我们把柄装在角上就可以了。”

孩子们用制作好的泡泡器尝试了吹泡泡，发现了存在的问题并及时改正，制作出最终的泡泡器。

五、展示与评价

这是一个自评与他评的环节，“泡泡器”活动结束后，孩子们进行了贴贴纸点评。回顾这个活动，孩子们用泡泡器蘸不同的液体尝试吹泡泡，知道了只有泡泡水才能吹出泡泡;通过用不同的材料进行实验，知道了有封闭镂空圈的物体才能吹出泡泡;利用生活中不同形状的封闭镂空圈物品吹泡泡，知道了不管泡泡器的形状如何改变，吹出的泡泡都是圆的;通过和组员讨论适合做泡泡器的材料，并把想要制作的泡泡器用绘画的方式展现了出来，认真制作了泡泡器;在尝试用自制泡泡器吹泡泡时，自主发现了问题并及时改正，最后做出了成功的泡泡器;能公平公正地评价自己组和其他组的作品。

六、拓展与应用

活动最后，教师提供了一个牙刷，引出了新的问题：牙刷能吹泡泡吗？孩子们带着疑问用牙刷进行了吹泡泡游戏，最终得出了结论：牙刷能吹泡泡。干牙刷上的毛是一根根竖起的，当牙刷蘸上泡泡水后，牙刷上的毛跟毛之间就形成了暂时性的封闭镂空圈，对着镂空圈吹就能吹出泡泡。这个实验拓展了幼儿的知识面。

具有游戏化背景的STEM活动在各种游戏化学习过程中能满足幼儿的实际需求，培养幼儿实用、创新和协作的探究技巧。幼儿主要通过直接经验获取知识，STEM活动是在课程游戏化教育的概念下开展的，能在关注课程趣味性的同时，全面提高幼儿的科学素养。STEM活动可以让幼儿体验到不同的科学知识，激发幼儿探究科学知识的兴趣，让幼儿的知识体验更加真实，促进幼儿健康、全面发展。

（作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园）