项目活动中培养幼儿自主学习能力的实践探究

吴迪

幼儿园自主学习活动以幼儿为学习的主体，让幼儿通过自主观察、调查、实践、合作等手段获得知识与技能、方式与方法，并在情感、学习品质等方面获得提升。伴随着课程游戏化理念的深入推广，如何让幼儿通过自主学习获得适宜性发展是值得教师思考和探究的问题。自主学习项目活动是以幼儿为中心，利用幼儿身边熟悉的课程资源，以问题为导向，让幼儿通过实地参观、调查分析、同伴合作等方式进行持续而深入的探究，从而促进幼儿获得适宜性发展的课程形式。本文借助项目活动的实践过程中，引导幼儿主动参与、积极获取，激发幼儿自主学习的内驱力，帮助幼儿形成自主收集信息、合作交往的意识，从而促进幼儿自主学习能力的提高。

一、创设自由的环境，激发幼儿主动参与项目活动的内驱力

瑞典教育家爱伦·凯指出：“环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。”这里的环境既包括物质环境，也包括精神环境。

（一）创设自由的物质环境

笔者所在幼儿园有着悠久的历史，园内环境古朴、绿树成荫。伴随着课程游戏化观念的深入推广，我们创设了果园、种植地、泥巴地、沙池等支持幼儿自主游戏的环境，并给予幼儿更多开展户外自由活动的时间和空间。幼儿会经常在户外自由结伴玩耍、探索。自由的物质环境能让幼儿的身心得到放松，自行开展值得探究的项目活动。比如，幼儿园的果园里种植了很多果树，孩子们可以围绕着果树自由地观察果树一年四季的变化、发现果树成长的秘密、探究果树与动物的关系，自行开展果树采摘等项目活动。

（二）提供自由的精神环境

教师要给予幼儿充分的时间玩耍、嬉戏、探索、讨论，赋予幼儿更多的自主权，保证他们的游戏不会随意被打扰。在自由的精神环境中，幼儿会发现很多值得生成项目活动的情况。比如，秋天果园里的橘子成熟了，孩子们忍不住摘下几个品尝，却发现有的橘子竟然没有籽儿。孩子们对于这样的发现充满着好奇与疑惑，他们想要探索关于橘子籽儿的秘密。于是，项目活动“籽儿吐吐”自然而然地在孩子们的问题中生发。

二、抓住适宜的契机，提升幼儿自主解决问题的能力

好的项目活动能顺应幼儿的兴趣，引导幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下围绕主题展开自主学习。在这样的活动中，教师的适宜支持显得尤为重要，它能激发幼儿的探究欲望，让幼儿通过多种方式调查、收集信息、加工信息，并将幼儿的探索引向更深处。

（一）问题驱动

在项目活动中，教师要以引导者、支持者的角色，给幼儿提供自主学习的机会。例如在“籽儿吐吐”项目活动中，幼儿想要知道橘子树上的橘子是不是都没有籽，并计划通过实践进行验证，但是如何采摘的问题困住了幼儿实践验证的步伐。此时，教师要抓住教育契机，引导幼儿自主解决问题。幼儿自主分组、自主探究，并发现问题、解决问题，在整个活动中保持着高昂的兴趣。通过合作努力，幼儿终于得到了答案：幼儿园橘子树上的橘子都没有籽儿。

（二）材料支持

适宜的材料是幼儿学习的隐形支架。在“籽儿吐吐”项目活动中，教师为幼儿的自主学习提供了丰富的材料。如当幼儿需要梯子、椅子、桌子、钩子等工具时，教师和幼儿一起通过园内寻找、家庭收集、网上购买等方式收集。教师还引导幼儿自主探索关于橘子的知识，让幼儿在了解橘子无籽的原因后，拓宽关于橘子品种的知识。在这样的过程中，幼儿渐渐学会了问卷调查、采访、实践探访等多种解决问题的方式，获得了新的经验，形成了敢于探索、乐于探究的学习品质。

三、运用多种资源，促进幼儿自主学习能力的提升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在项目活动中，教师要根据幼儿的年龄特点和学习特点，充分挖掘社区、家长等一切身边可利用的资源形成教育合力。

（一）自然资源

我们幼儿园及周边蕴藏着丰富的自然资源，如花草树木、沙水泥巴、动物植物、风雨雷电等。这些自然资源在陪伴幼儿成长的同时也成了他们自主探索的素材，并由此激发幼儿设计很多有价值的项目活动，如“籽儿吐吐”项目就利用了园内的自然资源——橘子树。还有一些项目活动如“柿子熟了”“大树的脚”“挖寶藏”等都是利用园内自然资源设计的。这些自然资源为幼儿自主发现问题、调查探究、互动合作提供了无限的可能。

（二）社区资源

社区资源作为幼儿园教育资源的重要组成部分，为幼儿提供了丰富的自主学习机会。比如，项目活动“我的家乡在芦墟”就充分利用了芦墟的社区文化资源，让幼儿围绕芦墟山歌展开自主调查，引导幼儿认真倾听并主动学习方言版的芦墟山歌，传承家乡文化。

（三）家长资源

家长资源同样不可忽视，项目活动需要家长的配合。比如，在“籽儿吐吐”项目活动中，幼儿需要收集更多的橘子品种，家长就陪同幼儿一起到水果店、果园参观走访，为幼儿的自主探究提供帮助。而在“我的家乡在芦墟”项目活动中，家长与幼儿一同了解芦墟的人文历史，如特色建筑、传统美食等。此时的家长不再是幼儿教育的旁观者，而是观察者和陪伴者，为幼儿的自主学习活动保驾护航。

幼儿是一个独立的小个体，他们有独立的人格，有自主选择、自主操作、自主探究、自主学习的强烈愿望。因此，教师要充分认识幼儿在项目活动中的主体地位，为幼儿创设多元的环境，借助身边的资源，抓住每一个教育契机为幼儿提供自主学习的机会，让幼儿学会自主学习，促进幼儿自由、健康、快乐成长。

（作者单位：苏州市吴江区芦墟幼儿园）