对幼儿园户外区域活动生活化和自主化的思考

归矫捷

近几年，户外区域活动越来越受欢迎。幼儿园户外区域活动可以激发幼儿活动热情，调动幼儿主观能动性，促进幼儿全面发展。教师开展幼儿园户外区域活动，一方面可以锻炼幼儿自主探索世界、学习知识的能力，另一方面可以释放幼儿天性，激发他们学习的热情。

一、存在的问题

幼儿想象力丰富，思维活跃，以无意想象为主，即无目的性、易受外部环境和个人兴趣干扰的想象。教师若忽略幼儿的无意想象，而只以固有的事例去引导幼儿的想象力，忽视了随着时代的变迁，幼儿生活环境的转变也导致了其思维模式的转变。长此以往，可能会阻碍幼儿想象力和创造力的发展。

少数幼儿园教学重点不突出，一味迎合教材，忽略了幼儿的学习兴趣。教师没有意识到区域活动对培养幼儿能力的重要性，不注重教学活动的创新，内容陈旧，不符合幼儿教育的发展要求。

幼儿园户外区域活动设计有以下问题：一是活动安排过少。部分幼儿园注重传授理论知识，认为教的知识越多越好。教师未能挖掘幼儿潜能，幼儿得不到培养;二是活动内容单一。少数幼儿园虽然紧跟时代步伐，设计了丰富的教学活动，但授课内容单一，不利于多方面拓展幼儿的实践能力;三是教学空间有限。部分幼儿园园区面积小，户外活动形式单调，不能全方面激发幼儿的创造能力。

户外活动开展的目的是释放幼儿的天性，激发幼儿自主探索世界，加强幼儿与生活的联系。但是，户外活动中充满了不确定性因素，使教师难以完全预判各种情况，给幼儿的管理带来了不便。还有部分幼儿园过于追求活动形式的新颖，导致活动设定脱离生活实际，缺乏实践价值。

二、解决的思路

（一）利用榜样力量，规范行为准则

虽然幼儿的行为难以规范，但他们具有极强的学习能力。教师可以身作则、树立榜样、带头示范，以此规范幼儿行为。教师可以选取表现出众的幼儿进行口头表扬或者物质奖励，让其他幼儿模仿，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

（二）自定活动规则，约束自我行为

教师可以提前考察開展户外活动的场所，排查可能存在的安全隐患。在活动前，教师可以引导幼儿思考，如怎样做不会伤害自己和他人，出现问题该怎么办等问题，提前预设应对措施。教师与幼儿一起制订活动规则，保护幼儿不受伤害，不断提高幼儿的安全意识。在活动时，教师可以认真观察，鼓励幼儿之间互相督促，不断引导、规范幼儿行为，为户外区域活动的开展提供一份安全保障。

（三）迎合幼儿天性，更新园区设施

部分幼儿园条件有限，只能在园区内开展活动，内容形式单一。幼儿园可以更新园区设施，如购置丛林历险装置，设置攀爬区、丛林木屋、秋千，丰富幼儿的活动。设施的更新不仅可以丰富幼儿户外区域活动的内容，还可以提高幼儿选择的自主性，发展幼儿的综合能力。

幼儿是活动的主体，活动内容的确定、活动风格的制订、活动器材的选择等都应以幼儿的兴趣为主。教师可以收集幼儿意见，充分了解幼儿喜好，鼓励幼儿通过集体创作的方式为每个活动区域设计独一无二的标志。例如，幼儿可以用动漫人物作区域标识，也可以涂上油彩在墙上留下自己的手掌印，让园区的装饰更具特点。

（四）利用区域环境，合理创设空间

幼儿园可以合理利用周围资源开展户外区域活动。如小区里的人工河、篮球场、小公园等。幼儿可以观察公园里的花，可以在草地上放风筝，可以尽情地奔跑，释放天性，锻炼身体。社区资源丰富了幼儿户外区域活动的内容。再如，笔者所在幼儿园地处江南，具有水榭亭台、小桥流水等人文自然资源。教师可以带幼儿到当地景点开展活动，逢年过节还可以结合本地的民风民俗开展相应的活动。这样，一方面，幼儿可以在户外区域活动中开阔视野，另一方面，独具地区特色的户外活动可以培养幼儿对家乡的热爱之情。

图1 活动一

图2 活动二

图3 活动三

（五）利用生活元素，获取丰富内容

教师可以就地取材，提升幼儿主动性。例如，幼儿园可以开辟场地，提供玉米、小麦、白菜等植物的种子以及小锄头、铁锹等工具，让幼儿种植。幼儿体会到劳动的辛苦和不易，会更加珍惜餐桌上的食物。这种方式不仅可以锻炼幼儿的实践动手能力，而且可以从小培养幼儿节约粮食的意识。教师还可以定期开展“生活化游戏材料”收集活动。在活动中教师可以利用易拉罐、塑料瓶等材料和幼儿一起制作各种各样的玩具。例如用竹子、柳枝、草绳等材料编织成动物、花环、坐垫等手工艺品。多种多样的户外区域活动可以增进师生的感情，可以让幼儿自主探索身边一草一木，可以培养幼儿勤俭节约的良好品质。

（六）鼓励家校结合，提高活动效率

幼儿园可以邀请幼儿家长参加户外区域活动。家校结合有两种方式：一是让家长观看幼儿户外活动的视频，或者让幼儿口述活动经历，让家长充分了解幼儿户外活动的表现;二是开展户外亲子活动，如在植树节举办“共种一棵树”活动。家长与幼儿不仅能从中收获快乐，而且在共同克服困难的过程中增进亲子关系。这种家校结合的户外区域活动既提高了幼儿的活动积极性，也让家长充分地参与了幼儿的成长。

（七）完善活动记录，细化评估细则

开展户外区域活动的最终目的是让幼儿学有所获，在游戏中成长。在活动结束时，教师可以组织幼儿分享自己在活动中的收获和体会，让幼儿回顾自己的动手过程，明白自己的所得，让其他幼儿注意到自己忽略的细节，拓展其活动思路。教师也可以让幼儿展开集体轮流评价，从游戏规则、活动的安全性等多个角度进行评价，让幼儿主动思考自己或其他人在游戏中的表现，在交流分享中取得进步。

基于对户外区域活动的种种思考，笔者认为，户外区域活动应尽量取材于生活，保留生活中的元素。首先，在保证安全的前提下，教师要尽量提供多种选择，让幼儿有选择的空间;其次，教师要创设更多适合幼儿思维模式的教学情景，激发幼儿的自主性和提升幼儿的学习兴趣;最后，教师要及时解决幼儿园户外区域活动中出现的问题，关注幼儿的每一步成长，帮助幼儿提升实践能力和养成良好的生活学习习惯。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）