以观察和实验构建学生的思维场

◇王必岭 夏海荣（江苏：灌云县陡沟中心小学）

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课。我们的科学课，不仅要让学生获得科学知识，还要培养科学素养。我们要用一节一节的科学课、一个一个的探究活动来构建学生的思维场，完善他们的科学思维网，吸引学生以此为起点，一步步走向自己梦想中的科学殿堂。

科学探究是科学学习的中心环节。探究活动是与体验、实践紧密相连的活动，让学生在活动中内化而成，而不是通过老师的讲解来达到这个效果。吸引学生全身心地投入科学学习之中的真正动力，是激活学生的思维场。只有将他们的思维真正激活，才能让学生在科学课堂上产生物我两忘、流连忘返的学习状态，才能让他们从亲身体验中发现问题、解决问题，才能获得科学精神、科学态度。

一、思想引领行动，学生胸怀科学情结

我们应该紧紧结合学生的实际生活，在学生已有生活经验的基础上，将要学习的知识建构在他们已有知识的基础上，通过触发他们自己的思维，建构起新旧知识之间的联系。脱离学生生活实际的教学是永远不能激活学生思维的。

和学生一起学习《观察蚂蚁》时，我课前布置他们和家长一起去捉蚂蚁，带到课堂上使用。在课堂上，我先让学生说说在什么地方捉到的蚂蚁。在砖头下、树叶堆下、烂菜叶子下、树根下、菜园里……

因为学生都是农村的孩子，他们已经有了一些生活经验，能很快找到蚂蚁的藏身地。我创造机会让他们自己去实践，把已有的生活经验与实践活动联系起来，从心理上拉近科学学习与生活实际的关系，让学生体会到科学就在自己的身边，自己能成为科学家那样的人，激发他们的学习兴趣。

亲身实践是新课程标准下科学学习的主要方式。学生亲历实验，能激发他们的想象力和创新意识。

例如，在《斜坡的启示》一课教学时，在学生认识了最普通的斜坡后，在没有榔头的情况下，我拿出了螺丝钉和普通铁钉，让学生猜一猜哪个会更容易进入木板。几经周折，学生发现螺丝钉更容易。这个现象是生活中常见的，但对小学生来说这种认识是新鲜的。他们在活动中会慢慢体会到：只有深入探究，不断创新和超越，才能促进科学技术的进步，推动人类文明的发展。

二、用观察带动行动，学生炼成“火眼金睛”

学习《观察蚂蚁》时，让学生观察蚂蚁身体外形的特征，我指导学生用放大镜先从整体观察蚂蚁的大小、颜色，再注意观察蚂蚁的身体由几部分组成，然后从前往后按顺序一部分一部分仔细观察，注意各部分样子，把观察的结果记录下来并汇报，将学生以前对蚂蚁的知识形成知识体系。蚂蚁的身体可以分为三部分：头、胸、腹。将各部分外形特征一一指出，并用大屏显示。这个时候让学生把对蚂蚁的了解用彩笔画下来，比一比谁的画更科学，谁的画更漂亮。在这些实实在在的观察活动中，我们不仅要引导学生掌握观察的方法，更重要的是，要引领他们认清科学的思维脉络。在用放大镜观察蚂蚁时，同时要分析每一个部分最典型的特征是什么，这样才能将蚂蚁的形象深深地刻在学生的记忆中。

三、实验是兴趣的升华，体验科学探究

学生只有经历从观察到记录、整理、收集材料，分析事实材料，做出结论的过程，才能体验科学探究是怎样进行的，才能将零散的、零碎的知识经验不断地整合、系统化，形成一个立体的、系统的思维，养成科学的态度、科学的精神。

在学习六年级上册《蜡烛的变化》时，我提问：“你会用哪些办法让蜡烛发生变化呢？”学生说，切割、加热、点燃。“看看桌上老师为你们准备了哪些材料，你将怎样利用这些材料来做实验？”“你为什么要这么做？”“如果我们现在开始实验，你认为应该注意什么问题？”“你会怎样设计实验呢？”下面就是学生的记录：

加热蜡烛实验记录一

探究问题：探究蜡烛加热所产生的变化

探究方法：加热

观察到的现象：

蜡烛加热：蜡烛溶化变成流动的液体蜡

蜡烛冷却：蜡烛又变回原来的固体蜡

实验结论：加热蜡块，没有新物质生成

蜡烛燃烧活动记录二

科学探究活动应从简单到复杂，在这一过程中，老师要不断地扶持，引导学生学会选择典型材料、有结构的材料。用最简单、最实用的材料完成实验的探究任务，这应该成为我们引导学生探究的核心标杆。

伟大的科学家阿基米德曾说过：给我一个支点，我将撬动地球。每一个学生的心中都有他自己的科学梦。我们的科学课，不仅要让学生获得科学知识，更要培养他们的科学思维。