基于智慧教学平台下的混合式教学模式研究与实践

温 娟

（武汉华夏理工学院 智能制造学院，武汉 430223）

随着移动互联网的高度发展普及，互联网科技不断应用于教育行业，促使“互联网+教育”模式成为教育发展的必然趋势。利用互联网技术对高校的教学方法和教学模式等进行全方位改革，已经成为教学改革创新的迫切需要[1]。随着超星学习通、微助教、蓝墨云班课和雨课堂等智慧学习平台的出现，以手机为代表的移动终端被引入课堂辅助授课，为教学改革提供了一个新方向。

目前，国内多数研究者提出了多种混合式教学模式。基于MOOC、SPOC等教学方式的混合式教学模式主要探讨在线学习与传统课堂的融合，但是学生在自主学习过程中，学生和教师之间的互动交流仍然处于线上，相对比较陌生，重心偏向学生。基于翻转课堂等教学方式的混合式教学模式主要研究如何将传统先教后学的教学模式改变为先学后教的教育模式，有利于学生自主学习，满足了个性化教育要求，但是教师对学生自主学习的状况、学习过程和课内翻转的情况无法有效记录和分析。基于雨课堂、超星学习通等智慧教学平台的混合教学模式是在“互联网+教育”下研发的一种线上线下相结合的教学模式，将互联网技术贯穿传统教学全过程，让教与学的过程更加明了，可帮助教师深入了解学生的学习情况，分析教学过程，实时调整教学内容和教学进度。但是，目前人们对采用“一种教学方式+智慧学习平台”的混合式教学模式研究相对较少[2-4]。因此，关于“雨课堂+翻转课堂”的混合式教学模式的探索具有重要意义。

“机自专业英语”是一门具有综合实用性的专业选修课程，旨在培养学生对机自专业英语文献资料的听说读写能力。但是，在以往传统课堂教学中，学生兴趣不高，课堂参与度低。本文以“机自专业英语”课程为例，对“雨课堂+翻转课堂”的混合式教学模式进行实践探索和应用。

1 智慧教学平台下的混合式教学方案设计

在分析传统课堂教学存在的问题的基础上，提出相关解决途径。以雨课堂微信公众平台为依托，采用基于BOPPPS+翻转课堂混合式教学形式，具体步骤包括模式实施前的课前、课中和课后3个阶段。

1.1 课前

“机自专业英语”课程的课前准备工作包括学习目标、前测和学情分析。以往的传统课堂教学中，教师并不能有效掌握学生的预习情况，也就不能根据实时情况对教学设计和过程进行及时调整。因此，在对此进行教学改革的过程中，前测和学情分析显得尤为重要。

1.1.1 学习目标

每节课都会设置几个小学习目标，方便学生梳理知识点，如掌握各种材料和材料性质的单词。

1.1.2 前测

如图1所示，在每单元学习前，教师会将预习课件和预习测试发布在雨课堂平台上，通过测试来了解学生的预习情况。测试题目的设置偏简单一些，方便建立学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。测试题目也可以结合课文内容，方便进行课前导入。

图1 课前测试

1.1.3 学情分析

本课程的授课对象是机自专业的学生。首先建立一个仅供学习交流的QQ群，经调查，学生的英语基础较差，而机自专业英语中有特别多复杂单词和长难句，所以在后续课中授课过程中需要调整讲解单词的时间，针对每个单词进行详细讲解，包括单词组成、演变过程、组合词组以及记忆技巧。对于长难句，需要先找到句子的主干部分，再结合语法知识分析各种从句，最后利用翻译技巧理解整句话的意思。

1.1.4 导入

教师可先让学生先观看一些与教学内容相关的中英文视频，根据视频内容抛出问题，以吸引学生在课本中寻找答案，同时可使用测试题进行导入。

1.2 课中阶段

课堂中可以设置课堂测试题，了解学生对知识点的掌握情况。为增强趣味性，吸引学生的注意力，也可巧妙使用腾讯课堂的抢答、发弹幕和抢红包等功能，引导学生积极参与课堂活动。最后，可设置小组讨论环节，如给出一个场景让学生进行讨论，然后鼓励学生举手上台发言，提高学生对英语的应用能力和口语能力。参与式学习课件的部分截图，如图2所示。

图2 参与式学习课件截图

1.3 课后阶段

每单元结束后会通过雨课堂平台发布课后测试，了解学生在课堂上的学习效果，根据测试情况针对性地进行复习和回顾。图3是学生的测试情况。此外，为增加学生的参与度和提高英语应用能力，布置多样化的大作业，如拍视频、配音等，如图4所示。

图3 课后测试完成情况截图

图4 大作业截图

分析总结学生的课后测试情况，结合学生整个阶段的学习情况，在QQ学习群中进行答疑。根据学生对知识点的掌握情况和反馈机制获得的数据实时调整教学方案。

1.4 翻转课堂

教师利用翻转课堂，将课本摘出一部分交给学生进行讲解。学生分组进行，先自学教学内容，然后根据内容制作教学课件，最后利用智慧教学平台进行教学。每个学生需要给其他小组的表现进行评分。教师需要提前指导学生制作教学课件和工具，在翻转过程中也需要根据每组的表现进行评分。以分享学生讲解热处理中的淬火工艺为例，学生先播放了一段解释淬火概念的视频进行课前导入，课程内容的讲解浅显易懂，同时利用雨课堂的测试和抢答功能提高了学生的注意力。因为之前学情分析中学生的4级通过率很低，所以课后学生还例外补充了与4级有关的课堂小知识点。最后，以一段视频结束讲解部分。

1.5 思政融合

在课堂讲解过程中，教师可结合疫情等加入一些思政元素。以第二单元的材料性能为例，结合疫情期间使用的产品分析产品材料的力学性质和物理性质，督促学生努力学习的同时，提高社会责任感。

2 课程反馈

将基于雨课堂+翻转课堂+BOPSSS结合的混合式教学模式应用到“机自专业英语”课程后，教师系统地观察和分析了学生的课堂学习状态、自主学习状态和满意度，发现采用智慧教学后学生的学习积极性和参与度得到了很大提升。

2.1 学生反馈

课后通过问卷调查学生的满意度，学生反映相较于传统课堂的单一教学模式，这种智慧教学平台下的混合式教学模式有助于学生提高课堂参与度。每节课可通过随机点名、发弹幕、抢红包等方式参与课堂，提高了课堂趣味性，让学生在轻松的环境中学习知识点，从被动学习转化为主动学习。部分学生反馈，翻转课堂的环节锻炼了英语口语和应用能力，同时提升了他们制作PPT的能力。

2.2 督导反馈

如图5所示，校内督导在听完课程后在校内网站上发表了一篇《可贵、可敬、可爱》的课堂写真，记录了教师将基于智慧教学平台下混合式教学模式在“机自专业英语”课程中的实践过程，课堂气氛活跃、效果甚佳。

图5 校内网站上督导反馈截图

3 结语

基于智慧教学平台下的混合式教学模式在机自专业英语课程的实践应用是可复制、可扩展的全新尝试，将雨课堂和翻转课堂融合在传统教学过程中，改善了传统教学中学生被动学习的弊端，加强了师生间的互动交流和学生的课程参与度，充分调动了学生的主观能动性，提升了教学效果。