高校大学生体育素养培育问题与路径

陆孟飞，生守程

(江苏护理职业学院 公共基础部，江苏 淮安 223005)

2016年，国务院办公厅发布《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，从国家层面提出要全面提高学生的体育素养，并作为学校体育工作的原则之一。[1]近年来，高校体育培育响应国家号召，为提升学生体质健康水平做了大量工作，但体育素养这一综合能力培育的效果不甚理想，有必要进一步探究。

一、当代大学生体育素养培育现状

体育素养是指利于人生存发展的运动要素的综合，包括体育知识、技能、意识、行为、情感和体质水平，是多种能力或素质构成的整体。[2]当前，高校对学生体育素养培育状况如下：

(一)运动技能实用性低、理论知识严重缺乏

体育课堂教学是学生获取体育知识、习得运动技能的关键方式。当前，大学体育课堂仍然沿袭“单一技能式体育课”的教学方式。例如：排球课只教排球的传球和垫球，不教授学生发球、扣球、拦网和战术配合，根本无法组织比赛，技能的实用性得不到发挥，“熟练掌握一到两项运动技能”的目标更无从谈起。“测试式体育课”以体测项目为教学内容，教材和教学缺乏职业针对性，学生的职业身体素质没有养成，职业病预防的运动方法也没有习得。

(二)终身体育意识与行为尚未养成

当前，高校体育往往以体测合格率作为目标，重学生基本身体素质的发展，没有让学生认识到运动对促进健康的重要性，没有教授学生如何自主进行健康运动。学生仅为拿到学分而上体育课，并没有形成运动意识。此外，学生的课外活动时间短、类型少、缺乏指导，体育场地设施欠缺等因素都影响了其参加体育锻炼的热情。

(三)体质健康水平持续下滑

截止2020年，全国大学生体质健康不及格率达到30%。[3]原因很多，被诟病最多的当属高校体育培育。不可否认，高校体育培育确实要为大学生体质的下滑承担相应责任。一周两学时的体育课，时长短、效果差，学生的课外活动时间被专业课挤占，体育社团空有名号，不办活动，运动竞赛怕受伤，不敢组织等。高校体育培育的种种消极做法，没有为学生创造体育锻炼的良好氛围，从而影响了学生体质的发展。

二、高校大学生体育素养培育存在问题

(一)学校层面：忽视体育素养培育的有效规划

高等学校体育培育是提升学生体育素养的最后一个强化阶段，学校理应给予政策供给、制度保障、资金配备等有效支持。但是，正课霸权下的体育培育往往被边缘化，甚至居于“五育”之末。体育教育目标仅是学校教育目标中的“口号形式”，体育培育经费常常未纳入非体育类学校的经费预算，更谈不上同步增长。体育“教育属性”的实际认同度差，在学校育人过程中发挥的“教育”效果甚微。

(二)教师层面：缺乏体育素养培育的意识和手段

首先，教师要深刻理解体育素养对学生发展的重要意义，高校体育培育内容与体育素养间的对应关系，各项体育素养所适宜的培育手段等。其次，对体育素养培育的设计，需要教师融入具体教学内容，在潜移默化中提升学生的体育素养。但是，当下的高校体育教师对体育素养这一培育目标常常置若罔闻，容易把学校体育窄化为“增强体质、增进健康”，沿袭传统的教学模式，教学设计上没有体育素养规划，这些均不利于学生体育素养的培育。

(三)实施层面：割裂体育素养培育的系统性和有效性

当前，高校体育培育工作在实施上存在如下逻辑：体育教学遵守学校教育工作逻辑，体育活动遵循社会性群众体育开展逻辑，运动队组建遵循竞技体育发展逻辑，互不干扰的工作套路已成常规化。[4]在参与主体和开展目的上，课堂教学是必修课，教授运动知识和技能；课外活动是自主式活动，丰富业余生活和增进健康；运动队是为学校争得荣誉组建的小群体。课堂教学、课外活动、运动队三者之间本应是相辅相成的关系，在现实操作层面却往往自成体系，互通性差，对学生体育素养的培育起不到配合效果。

三、高校大学生体育素养培育路径

基于高校体育培育各项工作间交互性差及教师培育方式滞后的问题，开展对高校体育培育工作的优化设计，即对课堂教学、课外体育活动、运动队建设三个独立路径进行有利于学生体育素养培育的深化改革，使得各个路径之间相互辅助、沟通联合，形成协同推进的一体化培育体系，从而利于提升大学生的体育素养(见表1)。

表1 大学生体育素养培育工作信息表

(一)第一阶段：体育课堂教学作为主要路径

体育课堂教学是培育大学生体育素养最直接、最有效的途径。

1.教学目标：将五维目标与体育素养“耦合联结、精准融合”

“耦合”是物理学概念，指两个或两个以上体系或运动形式，通过相互作用以至联合起来的现象。[5]基于“耦合”逻辑，将体育素养与体育的五维教学目标进行融合，通过教学目标的实现来实施体育素养培育。例如：遵循“以人为本”发展理念，在教学目标上体现因材施教，让绝大多数学生经过努力实现自身预期目标，提升学生体育参与感，感受体育乐趣，既达成了五维中的“运动参与目标”，又培育了学生的体育情感。

2.教学内容：由单一技能教学向多样化教学转变

应多关注学生职业实用性运动能力的发展。例如：八段锦对调节医护人员的颈椎、腰椎等职业病效果显著，可以将其融入医护专业学生体育必修课之中。再如：中国地质大学紧密结合地质人才特点，推进和发展富有地大特色的户外运动，开设《素质拓展》《攀岩》《野外生存体验》等体育选修课。[6]体育教师要在制定体育素养培育的“基本运动技能+职业实用性运动技能+体育知识+健康知识+思政元素”的多样化课堂教学内容组合上多下功夫。

3.教学结构：由教师主导型向学生主体型转变

传统的“完整动作展示—分解动作讲解—学生模仿—教师纠错—学生练习”的体育教学结构，使得课堂组织僵化、学生主体性和创造性受到了压制。教师要精略讲解，营造以学生游戏、比赛、探究为主，自主锻炼、合作互助的学习氛围。评价内容要有效、全面，评价方式要量化质性相结合、过程终结相结合，评价主体要多元化等。如：球类教学就应选择球类技能评价指标，综合学生的性别、爱好、身体条件、运动基础等背景因素，再加上对学生的健康行为、体育品德等质性的评价。

4.教学模式：由线下教学向线上线下混合式教学转变

体育教师可以借助线上平台播放精彩的体育比赛视频，利用线上平台进行理论知识讲解。例如：教师运用动画演示肌肉的结构、运动损伤的处理过程，加上现场操作，往往能让学生的知识掌握效率翻倍。还可以利用线上平台建立学生的体育成长档案，与学生随时进行教学沟通等。线上线下优势互补，教学效果可大为提升。

5.教学反思：由浅层反思向深度反思转变

反思是做好回顾和计划的重要环节。学生要总结课堂学到的知识，评价自身表现以及教师的教学组织，提出学习期待等，以线上作业的形式进行反馈。非面对面的交流更利于学生真实想法的表达。体育教师要反思教学目标的适用性和达成性，内容的适宜性和超越性，运动强度的适宜度，学生体育情感的体验度等，再综合学生的反馈，批判性地解决实际教学问题。

(二)第二阶段：多样化课外体育活动作为重要路径

体育的性质与特点决定了其组织形式是灵活多样的，要进一步拓宽学生的体育活动空间，调动学生的主动参与性。

1.体育社团：由固化枯燥向丰富多彩转变

要改变以篮排足为主的社团结构，建立丰富多彩的体育社团，包含飞镖、毽球、木球等小众项目，开设舞龙舞狮、太极拳、健身气功等蕴含中华优秀传统文化的体育项目。例如：红河学院苗族学生组建苗族传统体育跳芦笙社团，并积极亮相校内各种庆典晚会。[7]还要锻炼学生进行社团的自建、自管，培养组织、管理能力。

2.运动竞赛：由强者霸权向群体参与转变

马约翰认为：“运动场是培养学生品格的极好场所，可以批评错误、鼓励高尚、陶冶性情、激励品质。”[8]学校要组织形式多样的体育竞赛，鼓励学生参与全校性运动会、校园马拉松、院部间竞赛、班级间竞赛、社团内竞赛等活动，要调动全体学生的参与热情，展示自身的运动能力，展现向上进取的精神风貌。

3.体育裁判员培训：满足学生对运动项目的更高追求

对有执裁兴趣的学生进行裁判员专业化培训。例如：天津工业大学面向有篮球执裁兴趣的学生开设培训班，邀请校内国际级篮球裁判教师讲授裁判技能，并在校内篮球联赛实习，多名非体育专业学生考取了裁判资格，并活跃校内外各类篮球赛场上。[9]此项工作有利于提升学生对运动项目的热爱程度，又能培养学生严肃的思想意识、认真的工作态度、公正的职业道德和准确的业务能力。

4.体育文化节：打造学校课外体育文化“符号”

以游戏、表演、讲座为手段，组织集趣味性、娱乐性、知识性为一体的体育文化节，进一步拓展学生参加体育活动的时间、内容和形式。例如：贵州大学邀请中国宋庆龄基金会冠军“爱心团”进校园，体育冠军通过成长心路历程分享和面对面交流，向学生传递体育精神，提升学生的体育参与热情。[10]

(三)第三阶段：高水平运动队建设作为辅助路径

1.日常训练：由技能强化向全方位身心强化转变

对高水平运动队的训练应该趋向于专业化。以乒乓球队为例，树立国乒梦之队为学习目标，组织学生观看世锦赛、奥运会等高质量比赛及国乒运动员的日常艰苦训练视频，分析他们的技战术及心理动态。不仅要学习他们的舞台风姿，其背后的辛勤付出更对学生有激励作用。

2.校外竞赛：由追求竞胜向发挥竞赛杠杆作用转变

蔡元培先生对运动竞赛完全学生人格给予高度认可：“于运动中养成公德，虽因竞争而失败，亦所甘心。”[11]校外竞赛是一种“团体协作、一致对外”的组织行为，有利于培养团队荣誉感、协作意识，竞赛过程中对对手的尊重、公平、民主，是培养体育道德、规则遵循意识的重要方式，结束后的挫败、成功、低落、喜悦都是推动学生继续前进的动力。

3.校内带动：由缺乏示范向发挥“以点带面”作用转变

通过高水平运动队的建设，构建高校体育竞赛的“高端品牌”，带动全校运动热潮。让高水平运动队的队员成为学校群体活动的骨干，以点带面促进高校体育竞赛的开展，在全校范围内营造“运动队文化”，使普通学生的“竞赛参与—竞赛体验—技能提高—素质拓展”形成一种良性循环，进一步强化大学生的运动技能、体育行为和体育情感。

四、结语

基于发展大学生体育素养的目标，高校体育工作应有所转变，需要超越传统浅层教学，走向体育培育深度改革。期望通过对体育课堂教学、课外体育活动、高水平运动队建设三个阶段，在大学生体育素养培育工作上的反思及路径上的优化，从而有利于促进学生体育素养的提升，为当代大学生体育素养培育工作起到添砖加瓦作用。