“产出导向法”在中外合作办学模式下韩语教学中的应用

刘 芳

（白城师范学院，吉林 白城137000）

0 引言

中外合作办学是我国教育现代化的重要内容之一，对促进我国教育事业的发展具有重要意义。语言教学对合作办学的成败至关重要，无论是专业课的学习还是出国留学后的日常生活交流都离不开语言学习。中外合作办学模式下的韩语教学更注重学生实际运用语言的能力，一般要求学生在两年内完成相关语言学习，也就是要求学生在相对较短的时间内提高其实际运用语言的能力。“产出导向法”（productionoriented approach，以下简称POA）强调“学用结合”，有利于实现中外合作办学模式下韩语教学对学生韩语实际运用水平的要求。

1 “产出导向法”的理论概述

POA理论体系是文秋芳教授在2007年提出的“输出驱动假设”的基础上历经反复修订，最终形成的具有中国特色的外语教学理论。POA理论体系具体包括“教学理念”“教学假设”“教学流程”3部分内容[1]。POA理论以“学习中心”“学用一体”和“全人教育”理念为基础，以“输出驱动”“输入促成”假设为核心、以学生为主体教师为主导，使输入性学习与产出性运用紧密结合，形成高质量的课堂教学[4]。

2 “产出导向法”在中外合作办学模式下韩语教学中应用的可行性

中外合作办学模式下的韩语教学更加重视学生实际运用语言的能力，既要能听懂专业课，学习专业知识，又要保证在韩国学习期间能够进行日常生活交流。POA提倡在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，这样的教学方式有利于实现中外合作办学模式下韩语教学对学生实际运用语言能力的要求。并且POA的场景真实性也为学生提供了学习韩语所需的语言环境，这有利于培养学生实际运用语言的能力。此外，POA所具备的场景真实性还有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生学习韩语的积极性。合作办学学生是在专业课学习基础上进行的语言学习，由于学习精力有限，学生对韩语学习的时间投入势必会减少，这种情况下激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性尤为重要。

高密度的韩语学习安排满足了POA对学生语言水平的要求。在合作办学学生的学习初期，韩语学习占比很重，这为POA的实施提供了必要的语言知识储备。以白城师范学院为例，在第一年的语言学习中，学生平均每天至少有三个半学时的韩语课。

“产出导向法”主张教学中以产出任务作为教学起点，要求教师设计并呈现合适的交际场景或讨论的话题。相对丰富的外教资源是中外合作办学模式下韩语教学的一大优势，这让学生在遇到不同的场景或话题时可以和外教进行沟通交流，加深对教学目标与文化的理解。以上的客观条件都可以促成POA在中外合作办学模式下韩语教学中的实施。

3 “产出导向法”在中外合作办学模式下韩语教学中的应用

3.1 驱动阶段

在驱动阶段，POA要求教师要根据每节课的主题为学生呈现他们在未来学习、工作和生活中可能遇到的交际场景或要讨论的话题，从而激发学生的学习积极性，这也是确保教学活动有效展开、充分发挥POA理论优势的关键。考虑到合作办学学生的韩语学时相对韩语专业学生较少的问题，此项内容可以放到课前通过微课等方式进行。课前进行可以给学生相对充足的准备时间，特别是产生的“成就感”可以提高学生的学习动力，一定程度上加大学生对韩语学习的投入。但是录制微课时，要特别注意时长问题，录制时间不宜过长，避免过度增加学生的学习负担，引起学生的反感，影响教学效果。此外，由于合作办学学生是在专业课学习的基础上进行的韩语学习，这就导致学生的韩语学习投入相对较少，并且小语种学习不像英语学习，除了个别对“韩流”感兴趣的学生，绝大部分学生可以说是完全没有韩语学习基础。以白城师范学院为例，目前中韩合作办学项目内学生都没有韩语学习基础。因此，教师在布置产出任务时，要注意根据学生的实际情况把产出任务分解成若干个子任务，循序渐进地引导学生完成。这样不仅有利于产出任务的最终完成，还可以避免程度较差的学生从一开始就受挫放弃。

3.2 促成阶段

在促成阶段，POA理论要求教师提供能够促成产出的输入材料，引导学生进行“选择性学习”。即从输入材料里选择与产出任务密切相关的内容，完成语言输出。考虑到不想出国留学的学生，为了提高这部分学生的学习积极性，教师可以多加利用视听资料，但内容一定要与产出内容密切相关，并且要“与时俱进”，可以的话还要有一定的趣味性。如输出任务为“用韩语在机场办理登机手续”时，可以给学生播放一段视频，视频可以从相关电视剧里截取。同时，教师要扮演好“脚手架”的角色，有效地指导学生从输入材料里选择与产出任务密切相关的内容进行加工，促成产出任务的完成。如视频播放时，教师可以要求学生先自主提炼关键词，总结重点句型等。视频播放完毕，教师可以把视频原文发给学生，讲解视频中出现的重点词汇和句型，并让学生做相关练习。教师在保证练习多样化的同时，还要注意由易入难循序渐进的过程。此外，还要注意学习材料的难易度以及语言规范化问题。只有难易程度合适且规范地学习材料才会提高学生的学习效率，达到学习效果，提高教学效率。

3.3 评价阶段

在评价阶段，教师要全程指导与评价，并根据评价结果及时地调整教学内容，使其更符合学生的实际水平。POA理论下的评价环节包括教师对学生完成的产出任务通过课堂与课外两种方式进行评价，即课上对学生的“即时评价”和对学生课后学习效果的“延时评价”。无论哪一种评价方式，教师的评价都不是全部的，要让学生参与到评价中。针对合作办学学生，特别是不出国学生韩语学习投入不够的问题，教师在评价阶段更要注意提高学生的参与度，以此来调动学生的学习积极性。教师可以先让学生以小组为单位进行自评或互评，再根据反馈的问题进行有针对性的指导。需要课后完成的产出任务可以灵活地运用多种方式进行汇报，但务必要提前确定好提交形式。针对学生普遍存在的问题，教师可以在下次上课时重点讲解。无论哪种汇报方式，教师都要注意留存，目的是定期向学生说明他们哪些方面有所改善，哪些方面要重点加强。在评价阶段，教师还要灵活运用奖励机制，以此来提高学生的学习动力。特别是对课后需要完成的产出任务进行评价时，教师可以先让各小组组内评选出最优，之后教师再给这些最优进行排名，并根据排名给予不同程度的奖励。教师在公布排名时，要把评价标准一起公布。如果组内成员对结果有异议，可以找教师进行“复议”。

4 结语

POA理论虽然针对的是英语专业技能课程改革和大学英语教学，但在非通用语种教学中也取得了一定的成果。中外合作办学模式下的韩语教学不同于韩语专业和第二外语的韩语教学，应结合自身特点探索出适合合作办学学生的全新教学模式。本文试图论证POA理论在中外合作办学模式下韩语教学中的应用，但并没有付诸教学实践，今后将在此方向努力。