小学信息技术生活化课程开发方案

校本课程是基于学校实际从而自主开发的一门课程，能够给学生自主发展的机会与空间，而信息技术作为新兴学科，将计算机基础知识同最新应用信息融合于一体，更好地带领学生认识世界、探索未来。

一、课程开发目的与背景

教师在传统的小学信息技术课堂上，机械地按照教材中的基础知识和练习内容，引导学生学习，割裂了信息技术与现实生活的关系，影响了学生建构正确的信息技术认知，发展信息技术应用能力。信息技术内容来源于生活，应用于生活。《义务教育阶段信息技术课程标准（2011年版）》中提出生活教育理念，要求教师引导学生在生活中探寻信息技术内容，应用信息技术内容。对此，本校开发生活化的信息技术课程，利用生活内容，生活活动，增强学生信息技术学习兴趣，驱动学生有效学习、应用信息技术，潜移默化地锻炼、发展信息技术能力。

二、信息技术生活化课程开发总体目标

小学信息技术生活化课程的总体目标如下：

借助生活化的信息技术现象，调动学生学习兴趣;

引导学生学习信息技术知识，发展信息技术技能;

驱动学生应用信息及时解决生活问题，增强信息技术操作水平;

指导学生体验多样生活化活动，获取知识，锻炼能力，做好参与生活的准备。

三、信息技术生活化课程内容

为了选择开发生活化的信息技术内容，我们从现有教材与现实生活入手，多种角度地建构有价值的课程内容：

（一）利用信息技术教材开发生活化内容

教材是教师实施信息技术教学的依据。在生活教育理念的影响下，信息技术教材中融入了诸多的生活元素，为教师提供了开发生活化教学内容的便利。因此，我们直接以当前使用的信息技术教材为切入点，挖掘其中的生活因素。如“获取网络信息”该单元的第一课“植物信息大搜索”，该主题引导学生们利用网络渠道搜集有关的植物信息。植物信息是生活资源的具体体现。所以，本节课内容具有生活性，可以直接作为生活化课程内容。

（二）从现实生活中开发生活化内容

现实生活是广阔的信息技术教学天地。现实生活中的信息技术资源是无处不在的。学生在体验家庭生活的过程中，通过操作电脑，早已储备了生活经验。因此，我们以学生的生活经验为基础，以教材中的信息技术知识为指导，走进现实生活中，挖掘与知识有关的生活内容。比如，不少学生在日常生活中，有自己习惯使用的输入法。在实施“汉字输入练练手”教学的时候，我们引导学生们直接使用自己熟悉的输入法进行打字练习。

四、信息技术生活化课程实施

成立信息技术生活化课程开发与实施小组。在此小组中，信息技术学科组长为决策者，全面负责生活化信息技术课程的开发。其他信息技术教师负责不同的开发工作，如挖掘生活内容，设计生活目标等。

制定信息技术生活化课程实施计划。本着以生为本和生活化教学理念，信息技术生活化课程开发与实施小组成员合作起草课程开发总体方案。经全体成员协商、达成一致之后，以教学实践为依托，制定具有实践性的课程实施计划。如引导学生动手采集照片素材，帮助学生是了解美图秀秀的基本功能和操作方法，指导学生使用美图秀秀对采集到的照片进行简单的美化，确保学生美化照片的过程中，以审美为原则，利用所学创造美。

加强课程生活化课程培训。我们从信息技术生活化课程的实际出发，对信息技术教师进行生活化教学培训，帮助他们建立生活意识，积累生活教学经验，提升信息化教学能力。

五、信息技术生活化课程评价

为确保信息技术生活化课程的有效实施，使学生能在生活中学习、应用信息技术，我们从如下方面建构信息技术生活化课程评价体系：

（一）对教师的课程实施评价

信息技术生活化教学是对信息技术教师的一大考验。在进行信息技术生活化教学的时候，教师要做好教学准备、教学内容、教学方式等工作。这些工作，不仅影响教学的实施效果，还影响教师的专业发展。所以，我们从这些方面入手，对教师的课程实施评价。在实施评价的时候，以教师的自我评价为主，学生评价、学校评价和同行评价为辅。

（二）对教师专业素质的评价

教师的专业素质影响信息技术生活化课程的实施情况。在实施信息技术生活化课程的时候，我们建立小学信息技术教师业务考核制度，确定多方面的考核内容，如生活教学认知、生活教学能力、生活德育水平等，同时采用调查问卷的形式，引导学生选出自己喜欢的信息技术教师，由此建立信息技术教师专业发展档案袋，推动信息技术教师实现专业发展。

（三）对学生成长的评价

推動学生成长、发展是开发信息技术生活化课程的目的。在实施信息技术生活化课程的过程中，我们特别关注学生的发展情况，将学生的信息技术认知情况，生活中应用信息技术的情况等作为评价内容。在进行评价的时候，我们建立学生信息技术成长记录袋，将学生通过解决生活问题，制作出的优秀作品保存其中，学期中或学期末的时候，引导学生观看，反思自己的成长。

山东省东营市利津县陈庄镇付窝小学 成建永