教学交际化，交际活动化，活动生活化

莫少英

从学生心理来看，小学生活泼好动，乐于参与，善于表演，好胜心强。活动化教学符合学生的心理特点，可以帮助学生克服运用英语的紧张心理，激发学生学习英語的浓厚兴趣，在课堂教学活动中过程中，发挥学生的自主性、创造性，综合运用所学知识，不断提高运用英语的能力。

爱恩斯坦曾经说过“教育应使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务，要他们负担。”如果让学生死记硬背来学英语，就会使他们感到头痛、产生厌烦心理。小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱跳，我们就应该顺应小学生的这种特点，在课堂上创造交际情境，使课堂教学与生活结合，活动起来。

一个课堂上全身投入的学生所掌握的知识和技巧，远胜于一个心不在焉的学生。尤其是在语言教学中，更要让学生成为课堂的主人，为学生提供更多的参与机会，那么如何让学生热烈参与的情境出现在英语课堂教学中呢？

一、教学交际化能够提高学生的语言交际能力

《英语课程标准》根据小学生的特点提出了“采用活动途径，倡导体验参与的教学理念，指出活动的重要性，倡导在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务的目的及感受成功。这为我们小学阶段英语教学提供了切实有效的理论依据，综合运用所学的英语知识，不断提高运用英语交际的能力。

我设计交际情景和交际内容时，由浅入深，由易到难，使学生产生获得成功的喜悦感，针对不同层次的学生设置不同的情景，引起他们的兴趣和表现欲望。在课堂教学中，我注意多表扬，多鼓励，及时肯定学生的进步。有些学生有唱歌、绘画等特长，但英语课堂上并不积极参与活动。我就在做“Listen and draw”的游戏时，安排会画画的学生到黑板上画;在唱英文歌时安排会唱歌的同学领唱，让他们有展示自己特长的机会，并及时表扬，学生的兴致也由此而提高。此外，每上完一节课，我都让学生三或二人一组自编一段与刚学课文相关的内容并进行对话表演。例如：学了购物Shopping一课时，我让学生自己模拟售货员与顾客的对话表演。

A：Can I help you？

B：Yes.I want a paair of shoes.

A：What about thesse？

B：Can I try them on？

A：Sure.here you are.

B：Oh，theyre so big.

A：What size？

B：Size 7.

A：Are they OK？

B：They are just right.I will take them.How much？

A：They are…yuan.

基础稍差的学生只改编课文对话中的物品，再把它们表演出来;而基础好点的学生就有了表现能力的机会，把学到的知识展示出来并活学活用，甚至也可适当扩展，基础差的同学也不会因难度大而放弃。

让学生学会运用英语在真实的情境中进行交际，这就要我们必须抓住教材内容与实际生活的结合点，创设真实活用的生活情境，从而帮助学生将教材范例内化自己的语言，激发他们共同参与的热情，让他们觉得“有话想说”。

又例如，在教学“A Birthday Party”这个单元时，我故意在课堂上找出一位当天过生日的同学来组织教学。首先在一曲“Happy birhday to you”歌声中开场，学生们情不自禁地哼唱起来，迅速进入情景。然后，让他们用“Happy birthday to you”，向该学生祝贺生日，接着以游戏，birthday，Party开始展开教学，让学生将学习的句子进行交际并祝福。又如，教学完“How do you do？”后，为了体现语言交际的真实性。便把其他班学生介绍给他们认识，让他们在初相识时，自然运用“How do you do？”来问候。

通过创下以上这些真实的交际情境，充分地调动了他们的参与意识，使学生在亲自使用语言的过程中体验语言交际功能，达到学以致用的目的。长此以往，如果把学生放到用英语交际的场合中，他们会自然地用英语进行交际了。

二、交际活动化，能培养主动参与意识，建立新型的合作伙伴关系

意大利著名教学教育家蒙台梭利指出：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要显得更为强烈”。由此可见活动在教学中的重要性。把教学内容设计成活动形式，使全体学生都参与到活动中来，在活动中自然地接触并且运用所学知识，形成生动活泼的学习氛围，使学生产生浓厚的英语学习兴趣，并在学习英语过程中得到乐趣，个性得到发展。

交际活动化教学，师生关系融洽，心心相通，聚集力量，如同处在一个快乐车道上，思维动作表达不易停下来，他们会情不自禁的地表达自己的愿望。教师再适时地采用一些煽动性的语言、动作、教学方式等，让学生的热情此起彼伏，高低相应，浓浓的学习英语气氛就形成了。有了氛围，学生就有了学用英语的机会，这对调动和激发学生学习英语的兴趣是很有效的。于中国人来说，课堂教学是众多学生学用英语的主要场所和环境，老师应设法让每个学生都参与到课堂教学中去，在多学常用中逐步提高英语综合水平。

新课程标准参考师生之间要建立新型的合作伙伴关系，教师一旦将这种新的力量注入课堂教学，就能走进学生的心灵，知道他们在想什么，需求什么，存在什么问题？而这样的机会就在课堂上。在活动化教学中的师生都融为一体，学生会在不经意间将自己所思、所需、所虑表露出来，大家同处在平等、欢快的过程中。教师心理年轻了，语言童化了，言语也宽松大方了，所谓的师道尊严淡了。让学生真正成为课堂的主人，教师的主导发挥帮助、引导作用。密切合作与配合替代一味的灌输、机械的训练，严厉的训斥。改革传统教学中存在的弊端，新的教学理念和方式带来更新、更好的英语教学效果。

小组活动教学是课堂教学中一个行之有效的方法，活动前，把不同学习能力的学生组织成小组进行学习，小组成员之间相互帮助，完成交际的任务，成员之间必须学会倾听，学会与他人相处，有助于培养成员之间合作精神，发展学生健康情感，完善学生的人格。

三、活动生活化，能结合生活实践，学以致用

美国教育家杜威在“活动化教学理论”中提出“教育即生活”，生活的中心是“活动”提出以学生为本，实施活动教学调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习主动性和参与欲，培养学生的创造力。

学习外语目的之一是用于交际，要做到学以致用就必须有一定的语言环境。在外语教学中，学生只要在真实的语言情境中，才能更好地理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望畅所欲言。创设情境，让学生在一定的语言背景下进行对话式是语言实践的一种主要形式。小学生具有贪玩，爱表演等特点，及时创设情景，让学生思维活跃起来，进行会话，不仅能够提高学生学习英语的积极性，而且给学生提供了了解语言功能的外部条件和语言实践机会，使他们在走出课堂后仍有兴致用英语进行对话，把会话用在生活中。

我在教授介绍他人的身份之一句型时，创设这样的情景。有一位外国的老师与数名学生来我校访问，学校张校长不懂英语，请你们当小翻译，把张校长和你的英语老师介绍给他们认识。学生一听自己要当翻译，兴致高涨，纷纷举手把自己准备好的语言说出来：This is Mr Zhang，our headmaster and that is our English teacher，Miss Mo.…”通过创设情景对话后，有的学生在路上遇到老师时，会用英语介绍英语老师给他们的父母认识。

在教学过程中，以学生为主体，在活动中，教学通过活动引导学生大胆说英语，吸引学生的注意力，达到轻松学英语的目的，活动也可以让学生更生动的记忆，激发学生的学习兴趣，帮助学生在活动中掌握和学会语言。

总之，教学交际化、交际活动化、活动生活化有助于英语知识的获得，能够更有效的促进学生知识的巩固和口头表达能力的提高，通过让学生参与活动，在交活动中激发兴趣，引导创新实用，实现在活动中进行交际活动与交际生活相结合，从而比较轻松地完成教学任务。