民办高校线上公共体育课程教学效果的研究

苏洋洋

1 前言

2019—2020春季学期，在重大突发公共卫生事件中，正常的教学秩序受到了严重干扰。但是，挑战与机遇并存，早在2018年，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，强调指出“淘汰水课、打造金课，切实提高课程教学质量”［1］，将“金课”首次写入了教育部文件中。“金课”的提出，凸显了现代科学技术手段的运用，“互联网＋教育”“智能＋教育”等在特定背景的催化下，加速了登上历史舞台的脚步。高校公共体育课程由于实践性强，受到场地、器材的限制，线上教学仅停留在基础理论和运动专项技术教学上［2］，如何利用线上教学，提高教学质量，打造“金课”，需要进一步的实践和检验。本研究结合疫情背景，以上海外国语大学贤达经济人文学院为例，通过影响大学生学习效果的客观因素分析、教学行为的应然状态分析、教学效果分析三方面，进行民办高校线上公共体育课程教学效果调查，以期为体育课程的线上教学、发展提供参考和借鉴。

2 研究设计

2.1 研究对象范围

本文以上海外国语大学贤达经济人文学院为例，对疫情期间民办高校线上公共体育课程教学效果进行研究，对大一、大二学生随机抽取203人次发放调查问卷。

2.2 研究分析框架

调查问卷主要包括四部分：（1）学生个人基本情况调查：主要包括年级、性别、籍贯、专业等基本情况；（2）学生线上学习使用工具及愿景调查；（3）教学行为及教学活动调查：主要包括课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度；（4）教学效果调查：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

2.3 问卷信效度检验

2.3.1 问卷信度检验

本文共设计了25个有关学生对于教学效果的态度题目，使用了5级李克特（Likert）量表的形式，采用折半信度法对问卷进行信度检验，通过对25项题目进行分析，折半分成两部分时，两部分的分析项数量并不相等，因而使用了不等长折半系数（Spearman-Brown系数）进行信度质量判断。Spearman-Brown折半信度系数值为0.981，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。综上所述，研究数据折半信度系数值高于0.9，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

2.3.2 问卷效度检验

在高校中选取了6名具有高级职称的专家，发放填写《专家效度检验问卷》，以检测问卷的内容是否能反映要调查的内容。如表1所示，从专家评价的结果可以看出，此调查问卷具备进行本研究调查的有效性。

表1 专家效度检验表

2.4 研究数据采集

本研究回收有效问卷203人次，答卷来源如如图1所示，其中，城镇学生180名，占总人数的88.67%，农村学生23名，占总人数的11.33%。受调查学生的年级分布情况：大一学生104人，占总调查人数51.23%，男生18名，占17.31%，女生86名，占82.69%。大二学生99人，占总调查人数48.77%，男生22名，占22.22%，女生77名，占77.78%。受调查学生的专业分布情况：文史类专业人数为91人，占44.83%；经管类专业人数为46人，占22.66%；其他类专业人数为45人，占22.17%；艺术类专业人数为21人，占10.34%。

图一 答卷学生来源分析图

3 研究结果与分析

3.1 影响大学生学习效果的客观因素分析

线上教学需要借助工具来实现，为了了解大学生网课使用工具情况，我们通过将城镇与农村学生在此问题上的选择进行独立样本T检验，结果发现P＝0.012，且P＜0.05，说明城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异。同时，我们通过表2可知，大一、大二学生在网课使用工具的选择上，P＝0.549，且P＞0.05，说明不存在显著性差异，说明年级的不同对于此问题不存在影响。

表2 城乡学生网课使用工具情况分析表

在此问题上，选择“手提电脑”的学生有72人，占总人数的35.47%，其中城镇学生有64名，农村学生8名，居第一位；选择“手机”的学生有69人，占总人数的33.99%，其中城镇学生有61名，农村学生8名，居第二位；选择“台式电脑”的学生有36人，占总人数的17.73%，其中城镇学生有32名，农村学生4名，居第三位；选择“ipad等平板电脑”的学生有25人，占总人数的12.32%，其中城镇学生有23名，农村学生2名，居第四位；选择“其他”的学生有1人，占总人数的0.49%，其中城镇学生0名，农村学生1名，居第五位。

表3 不同年级学生网课使用工具情况分析表

3.2 教学行为的应然状态分析

资源和媒体操作是课程实施的先决条件，是教师准备投入的核心变量；练习与指导、讲授以及反馈与评价是教师认知投入的核心变量，决定整个课堂的学习成效；激励与课堂管理是教师在课堂上情感投入的集中体现［3］。在教师行为方面，将从课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度三方面进行分析。

3.2.1 课前准备情况分析

在课前准备方面，我们将学科专业知识、信息化素养、教学资源、教学安排这四项作为考核指标，结果如下：

（1）在“教师有明确且合理的课程目标、要求和教学计划”“教师能够充分利用网络教学平台，为学生提供更具开放性、灵活性的教学资源”问题上，选择“非常认同”的学生有102人，占总人数的50.25%，并列第一位。

（2）在“教师在线教学信息化素养（图片、视频、录屏软件操作处理等网络知识运用）很高”“教师有丰富的学科专业知识，对运动技术的传授有一定的理解”问题上，选择“非常认同”的学生有100人，占总人数的49.26%，并列第二位。

3.2.2 课程实施情况分析

在课程实施方面，我们将师生互动行为中的鼓励、指导和课堂管理中的团队合作作为考核指标，结果如下：

（1）在“教师鼓励学生自主学习、发表观点、提出问题，并给予有效的指导”问题上，选择“非常认同”的学生有97人，占总人数的47.78%，居第一位。

（2）在“教师能够鼓励学生开展小组任务等团队合作学习，促进学生间互助与合作”问题上，选择“非常认同”的学生有95人，占总人数的46.8%，居第二位。

3.2.3 课程评价制度分析

在“教师线上教学考核与评价制度合理”问题上，选择“非常认同”的学生有98人，占总人数的48.28%；选择“认同”的学生有71人，占总人数的34.98%；选择“一般”的学生有31人，占总人数的15.27%；选择“不认同”的学生有1人，占总人数的0.49%；选择“完全不认同”的学生有2人，占总人数的0.99%。

3.3 教学效果分析

三维目标是学生体育学习整合价值的体现，知识与技能是学生掌握基本的体育运动技能与知识，过程与方法是学生体验技能学习和掌握其方法，情感态度与价值观蕴含在知识和技能、过程和方法之中［4］。对于三维目标引领下的体育教学，为了检验课堂教学效果，也必须通过三维目标的具体操作与反馈来实现。

3.3.1 知识与技能

在知识与技能方面，我们将增强体质、掌握运动技能、提高运动能力以及课堂密度的体现作为考核指标，结果如下：

（1）在“学习该课程可以增强我的体质，使我更健康”问题上，选择“非常认同”的学生有92人，占总人数的45.32%，居第一位。

（2）在“该课程的线上教学活动帮助我掌握运动技能，提升了身体素质”问题上，选择“非常认同”的学生有91人，占总人数的44.83%，居第二位。

（3）在“学习该课程可以提高自身的运动能力”问题上，选择“非常认同”的学生有90人，占总人数的44.33%，居第三位。

（4）在“每次线上公共体育课学习或练习我都会出很多汗”问题上，选择“非常认同”的学生有70人，占总人数的34.48%，居第四位。

（5）在“每次线上公共体育课结束后我都觉得很累”问题上，选择“非常认同”的学生有65人，占总人数的32.02%，居第五位。

3.3.2 过程与方法

在过程与方法方面，我们将自主学习、自我评价、自我锻炼以及课堂注意力集中度作为考核指标，结果如下：

（1）在“学习该课程可以提高我自主学习的能力”“我能够围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”问题上，选择“非常认同”的学生有93人，占总人数的45.81%，并列第一位。

（2）在“我能够评价自己在学习该课程时所付出的努力程度”“我能够及时复习巩固该课程的教学内容，发现问题并主动在线与教师沟通”问题上，选择“非常认同”的学生有91人，占总人数的44.83%，并列第二位。

（3）在“该课程的线上教学活动帮助我养成良好的锻炼习惯，学会了自主锻炼的方法”问题上，选择“非常认同”的学生有90人，占总人数的44.33%，居第三位。

（4）在“我能够在线上学习该课程时集中注意力”问题上，选择“非常认同”的学生有87人，占总人数的42.86%，居第四位。

3.3.3 情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们将思想道德修养、用于展示、自我肯定以及主动思考作为考核指标，结果如下：

（1）在“该课程的线上教学活动帮助我树立正确的价值追求，提升思想道德素质”问题上，选择“非常认同”的学生有93人，占总人数的45.81%，居第一位。

（2）在“我能够在线上课程中积极展示自己”“我能够积极主动参与该课程的线上教学，积极与教师、同学互动、交流”问题上，选择“非常认同”的学生有90人，占总人数的44.33%，并列第二位。

（3）在“我能够在学习该课程过程中主动思考，积极提出自己的观点”“该课程的线上教学活动提升了我独立思考和分析、解决问题的能力”问题上，选择“非常认同”的学生有88人，占总人数的43.35%，并列第三位。

（4）在“学习该课程可以让我更加自信”问题上，选择“非常认同”的学生有87人，占总人数的42.86%，居第四位。

4 结论与建议

4.1 结论

1.线上教学硬件选择存在区域性差异

从前面分析数据可知，城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异，但不同年级学生之间不存在显著性差异。伴随着“金课”的提出，网课使用工具变得越来越普及，从手机、平板电脑到笔记本电脑、台式电脑等电子产品，功能开发也在逐渐升级，从而可供学生选择的种类也逐渐增多。在调查结果中可以发现，选择“手提电脑”的学生比例最高，居第一位。考虑到使用场所、易携带、易操作、价格等多种因素，调查学生来自13个不同的省份，表明目前的线上教学硬件选择虽然存在区域性差异，但是基本满足了不同区域学生的个性化需求。

2.线上教学中课程实施与评价环节亟待完善

从前面分析数据可知，学生满意度排名依次是：（1）课前准备情况；（2）课程评价制度；（3）课程实施情况。表明学生对于教师的教学计划、信息化素养、专业知识、教学资源满意度较高，与此同时，在激励与课堂管理、教学考核与评价制度两方面还存在些许不足，教师需将课前准备工作体现在实际课堂中，并且应注重师生互动，提高学生课堂参与度。除去“一般”“不认同”等中立、反对态度，教师具体教学行为的满意度在80%以上，表明线上教学取得了大部分学生的认可。

3.线上教学中三维目标达成情况各有侧重

从前面分析数据可知，学生满意度排名依次是：（1）过程与方法；（2）情感态度与价值观；（3）知识与技能。表明在知识与技能的讲授过程中，出现了师生认知不同步现象。在过程与方法目标中，“学习该课程可以提高我自主学习的能力”与“围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”满意度最高，并列第一；在情感态度与价值观目标中，“帮助树立正确的价值追求，提升思想道德素质”满意度最高，居第一位；在知识与技能目标中，“可以增强我的体质，使我更健康”满意度最高，居第一位。表明线上教学中，三维目标的完成情况呈现良好状态。

4.2 建议

1.转变教师角色定位，充分利用教学软件

教师的专业知识、课程资源、教学计划、信息化素养等一系列课前准备工作得到了学生的认可，但是在实际的课堂教学中，却未能完全转化成学生掌握的知识。在线上教学中，教师应转变角色定位，不再是单一的知识传授者，而是学生自主学习的陪伴者，将课堂交还给学生，利用分组、讨论、合作、展示等措施，提高学生的课堂参与度。

2.增加师生互动行为，促进课堂情感交流

受到上课环境、空间、距离等限制，部分教师采用了录播的形式，减少了与学生之间的交流、互动。与此同时，如若未开摄像头，教师也无法实时掌握学生的学习情况。建议教师采用录播＋直播的方式，营造真实的课堂氛围，多采用提问、聆听、交流等形式，除此之外，可规定时间进行线上答疑活动，建立良好的师生关系。

3.注重健康知识教育，养成终身锻炼习惯

义务教育、高中教育阶段都有相对应的规定体育理论课时，到了大学阶段，体育实践课程占了主要时间，部分学校有设置体育理论考试，对学生的健康知识情况进行检查。但是，大学阶段是脱离了家长、教师监督，自由时间较多的一个时期。在此期间，对学生进行健康知识教育、个人锻炼方法传授显得尤为重要。健康的身体、良好的品行为才能为日后的学习、工作、生活打下坚实的基础。

5 结语

总体来看，民办高校公共体育线上教学取得了一定的成果，但仍存在许多不足。在后疫情时代，以“金课”为代表的一系列混合式教学逐渐为学生接受，但如何克服空间限制，增强教师课堂管理能力，增加师生情感交流，提高学生个人锻炼意愿，仍是我们需要面对的问题。