基于三全育人视角大学生金融素养培育融入《个人理财实务》课程教学模式探索

刘会平 曾思敏 周宇霞 贺嘉文 贺旭红

摘要：随着我国跨入了新时代，关于国家颁布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出全新的思政工作理论——即“三全育人”，成为了当前最关键的育人课题。对于《个人理财实务》的教学而言，也积极响应“三全育人”理念，积极开展大学生金融素养培养，使“三全育人”的要求得到满足，将教学课程进行更好的改革。

关键词：三全育人;金融素养;《个人理财实务》

“个人理财实务”课程是高等职业院校理财投资专业的关键部分，其目的就是引导学生树立正确的理财信念，使学生的综合理财服务能力得到强化。金融素养决定着学生的金融行为，对于金融素养的培养，不但可以使学生的金融意识提升，还能帮助其更好的树立消费观念。但是从当前情况看，大部分大学生的各项金融行为还是不尽人意，关于金融素养的机制还并不健全，所以，对于合理的金融教学内容要进行深挖，以此提升当代学生的金融素养意义重大。

一、大学生金融素养现状

（一）大学生金融意识浅薄

金融意识意指人们在金融市场当中进行的保险和融资以及储蓄等，以此形成自身的金融行为，使预期的融通资金和寻求保障以及抗风险能力得以实现。当前时期，人们的消费都比较依赖于支付宝、微信支付等金融软件，大学生对于这些软件的运行模式不是很熟悉。比如，余额宝作为一种余额增值服务存在于蚂蚁金融旗下，同时也是一种活期理财产品、进行10000元人民币的投入，每天大概会有1.3元的利息，这些利息是可以直接进入个人账户，由个人自由支配消费。在使用阶段，对于万份收益以及七日年化的意义并没有人去进行特意了解。在项目阶段，会发现大部分大学生对了解银行活期存款以及定期存款不是很明白，间接体现出当代大学生没有很高的金融意识。有人预计具有优质金融素养的大学生数量会占总数的8%，但最终得出的调查结果也只有一半左右[1]。

（二）不合理的大学生金融行为

金融行为是在不确定的条件之下进行的决策阶段，根据这样的决策方式产生的金融素养，是人类广泛的认知以及精神内核。在大学生的日常生活当中，存在的花钱借钱等行为都是一个社会化阶段，与其相应的金融素养并不是自发发展形成的。就目前而言，90%以上学生的生活费都是父母提供，大部分父母给生活费的方式都是一次性付一个学期，很多学生不知道节俭，在开学初期无休止浪费，到放假前期就要靠借钱度日。根据这次调查，发现有存钱习惯的大学生比例只有6%，然而在日常生活当中，很多大学生也会用到花呗，部分人还会选择贷款。这些金融行为充分体现出，大部分学生对自己的资金不能进行合理支配。

二、金融素养培育融入《个人理财实务》课程教学模式探究

（一）打破传统的教学单元，开展项目教学

根据调查以及与企业深度沟通，对于培养学生金融素养的教学内容要进行创新，将传统的理财规划考试体系作出改善，把“个人理财实务”分为三个部分进行实施，即“客户信息开发与维护”;“金融计算器的使用”;“生命周期下的理财”。每一个环节都要进行项目教学的展开。

客户信息开发与维护，涵盖与客户之间进行沟通，并且取得切实有效的财务信息。在整个阶段分为很多模块来对学生的金融素养进行提升;如收集客户的财务信息、沟通谈话技能训练、分析诊断财务信息等等。这些模块可以根据的模拟现场，实施商务礼仪，和训练沟通谈话的能力。根据交流场景的不同设置，以及不同职业的客户，还有可能遇到着急的问题等等，让学生能够真实直观的对职业进行感受。与此同时，对于每一种身份的着装也要特别重视，还有运用语言细节等等。

客户财务信息收集，其关键就是激励学生进行思考，并且将收集的信息进行排列，面临不同的客户，最后完成“资产负债表”和“收入支出表”两种编制，录入相关数据，并进行管理;关于财务分析诊断，要加强学生的金融素养，就要对家用的财务现状进行彻底分析，根据软件以及计算器分析财务指标，融合家庭财务以及非财务信息，根据诊断，确定家庭财务分析报告[2]。

一般在全国投资理财规划大赛和学校举办的一些理财技能大赛上会涉及到“金融计算器的使用”这一部分内容，会需要进行一些与金融有关的针对性的计算，例如房贷计算、货币时间价值计算和税收计算等都会有所涉及。随着社会的不断进步与发展，人们对理财计算器的应用逐渐普遍，往往在招聘理财规划师时，熟练掌握对资金现值，终值运算成了一项基本标配，所以这就对大学期间应该加强对这一部分的学习与实践提出了很大的要求，只有将这些技能都能够熟练掌握，大学生在未来挑选就业岗位时才会多一分竞争力。现代大学生教学中的一大明显短板就是，学生不能拥有大量的实践机会，也就是说只是学习了理论，缺少实践机会，所以在學生计算的教学过程中，应当利用大量的案例，使学生根据真实案例进行计算，也就是把所学的理论充分应用，相信这种方法对学生的学习能力以及动手能力都能有很大的提高。

（二）设定场景、情景化教学

场景、情景化教学相比于单纯的教授理论知识更加的有效，因为在传授理论知识的同时，学生的实践能力也将得以提升。可以使学生上网查询资料，了解现代不同阶段的人们对于理财的具体需求，建设理财需求资料库，然后根据资料库的内容设置情景，而后分配给学生进行解决。在问题中不仅要设置理财需求，同时还要想到客户后期可能会提出哪些问题，回答的同学都要一一进行解决。不同同学之间的案例后期也可相互分享。这种情景教学不同与以往的只是接受干巴巴的理论知识，更能让同学们了解自己知识的掌握程度。

结束语

毋庸置疑，随着现代社会的不断发展，“个人理财实务”课程越来越重要，成为高校教育不可忽视的一门课程。所以，考虑如何使学生更好的接受知识，并将知识加以实践成为了现代教育的突出问题。只有不断改革教学方法，对课程内容进行创新，才能够使这门课程越来越精彩。只有学生对这门课程的内容充分掌握，才能够更加胜任未来的工作岗位。

参考文献

[1]张文娟.大学生金融行为调查与金融素养培养机制研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：108-112.

[2]孙万根.“互联网+金融”背景下大学生金融风险防范与金融素养培养——以芜湖职业技术学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2018，20（04）：74-76.

课题名称：基于三全育人视角大学生金融素养培育融入《个人理财实务》课堂教学的实践探索;编号：ZJGB2020353