基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用

随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。

一、大学英语教学现状

大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。一是大学英语课时压缩，教学任务重。以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写+2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写+1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写+2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。二是班额大。以河南财政金融学院本科大学英语（Ⅱ）教学班级为例，19级金融1班59人，19級工程造价54人，19级信法58人等。大班额不利于课堂教学活动的开展，不利于教师关注到每一个学生。三是以讲授为主的课堂教学模式。有限的课堂教学时间、大量的教学任务、较大班额的教学班加上较为单一的课堂教学方式，势必会影响学生的学习兴趣以及教学效果。大学英语课堂教学的这种困境亟待解决。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式（Fliped Class Model），是指学生在课前或者课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成立了教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，从而达到更好的教育效果。而现代信息技术与教育的不断融合，增加了翻转课堂教学模式的可行性，凸显了翻转课堂式教学模式的优势。

翻转课堂教学模式改变了学习方式，将以教师先讲、学生后学课堂教学转变为学生线上先学、老师线下后讲，有助于提高学生的学习主动性和学习能力。美国未来学家托夫勒说过：未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。翻转课堂式教学模式重塑了师生角色。教师从课堂的主导者转变为课堂的设计者和引导者，学生则从课堂的从属转变为课堂的主体。

翻转课堂教学模式优化了学习时间，学生的学习思考不再局限于课堂，提高了学生的碎片时间利用率。翻转课堂教学模式提高了课堂效率，学生带着问题进课堂，教师线下有针对性答题解惑、梳理知识体系对提高课堂效率有积极作用。

三、基于超星学习通平台的翻转课堂教学模式的应用

本研究以超星学习通为网络技术平台，以《新视野大学英语听说2》第五单元Enough of Worries and Tears第二部分Focus for Conversation Skills：Talking about Likes and Dislikes为案例，探索翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。

（一）超星学习通的优势

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，面向智能手机、平板电脑等移动终端用户。超星学习通可以与超星公司的其他教学应用软件兼容，并且拥有强大的电子图书、期刊、报纸、视频、原创资源，在线课程资源，可以进行知识管理、课程学习和专题创作，能够为用户提供一站式学习与工作服务。

超星学习通移动课堂互动系统拥有多样的课堂互动功能，如课堂签到、抢答、选人、测验、主题讨论、问卷调查、课堂报告、班级群等，可以较好地满足学生在移动终端学习和互动的需求。超星学习通的PC端版本——泛雅平台，支持教师在线建课、查看学生学习报告、批改学生作业、监控学生学习情况等功能。另外，超星平台已经实现与河南财政金融学院教务管理系统学生数据的互通，便于教师将学生学习通上的学习数据与教务管理系统的平时成绩关联，极大地节省了教师的精力和时间，提高了工作效率。

（二）基于超星学习通平台的翻转课堂教学模式的探索

我国教育部颁布《大学英语教学指南》中明确指出：各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。大学英语翻转课堂教学模式以建构主义为理论依据线上线下结合与补充，极大地提高了学生碎片化时间的利用率和课堂效率。

（三）教学案例

笔者以建构主义学习理论为基础，以超星学习通教学平台为依托，整合数字化教学资源，融合情境教学法、任务驱动教学法和案例教学法等多种教学方法，优化教学过程，使学生达到可以熟练表达Likes and Dislikes（《新视野大学英语听说2》第五单元）这个话题的目的。笔者从课前建课、课前监控、课堂解惑和课后总结巩固四个环节展开探讨。

1、课前建课。课前，授课教师在学习通平台高质量建课。该平台上有大量课程资源包，可以直接应用建课。建课环节主要包括以下三个步骤。首先，认真梳理课程教学目的、教学重难点、教学方法、教学内容、教学设计等，并梳理出适合做翻转课堂的教学知识点。其次，针对教学知识点，搜集与整理资料，并制作教学PPT。最后，录制微课视频，并上传到学习通平台发布。

以本节课的知识点likes与dislikes为例，以任务驱动教学法为导向，在学习通上建设课程资源和发布课前任务。课程资源主要包括教师自行录制的微课视频、拓展阅读文章、主题讨论题目、测试题目、听力音频、口语视频等。课前任务主要包括：课前分组主题讨论任务，课前微课视频观看及回答问题任务，课前测试任务等。

2、课前监控。为保证学生课前在线学习效果，对其进行质量监控和测评是有必要的。一方面，学习通平台“统计”功能可以实现监控，通过该功能可精确掌握学生课前任务的完成数据，如微课视频的观看时长及观看次数、讨论回复内容及频次、测试分值分布等。另一方面，学习通平台“班级群”功能可实现师生互动沟通，便于教师对个别学生做有针对性课前指导。这些数据让教师带着学情进课堂，学生带着问题进课堂，使教师可以有的放矢，因材施教，精准解决问题，课堂效率极大提高。

3、课堂解惑。课堂环节是教学过程中最重要的环节。虽然学生已经通过线上学习通进行预习，初步理解知识点，有一定自己的见解，但这些课前工作不能取代教师的课堂授课环节。一方面，教师要解决学生预习阶段产生的问题。另一方面，教师要帮助学生有序连贯地掌握相应的知识，并将其内化为自己的知识体系。

根据本节课的主题Talking about Likes and Dislikes，利用学习通“选人”功能，选出五位同学成立大学生喜好调研组，再使用“分组任务”指定组长分组功能让这五为同学为组长，其他同学根据喜好选择加入各个小组，再由组长对组内成员喜好作调研，最后各个小组形成调研报告并作课堂展示。在仿真情境中，学生用学到的知识点和句型全英完成调研过程，并进行班级展示。情境教学法和任务教学法相结合的教学方法在翻转课堂的应用可以激发学生积极性，增强学生成就感，提高学习效果。

4、课后巩固。课后再次通过学习通过发布课后任务，主要包括课后听力练习任务、课后口语练习任务、课后反馈任务等。该任务主要用于巩固课堂知识、提高学生听力和口语能力。对于教师而言，课后最重要的任务就是对学生学情的掌握和对该课程的总结和反思。学习通平台的“问卷”功能调研学生对该课的满意度及建设性建议，“统计”功能对学生的学习行为轨迹、知识掌握情况和技能熟练程度等进行深入数据分析。这些數据对教师的总结和反思有积极意义。

（四）教学评价

基于学习通平台的翻转课堂教学模式教学评价，包括过程性评价和终结性评价两个部分。翻转课堂的实施增加了学生课外投入到学习中的时间和精力，借助学习通的统计功能把学生一个学期以来线上线下的发言次数和质量情况、课堂积极主动情况、分组任务自评和同学之间互评情况、作业完成正确率情况、课程视频学习质量情况、测试得分情况、出勤情况等综合计人到过程性评价中，实现了对学生的多元化多维度客观评价，打破了传统教学模式以作业和考勤作为过程性评价主要因素的模式。终结性评价以期末考试为主，包括闭卷笔试评价和口语测试评价两个部分，力求做到全面、充分评价。过程性评价和终结性评价的有机结合，既重视过程也重视结果，对大学英语教学效果的提升有积极意义。

结语

教学实践表明，基于学习通平台的翻转课堂可以增强学生的学习自主性和灵活性，增加学生和教师沟通的便利性和即时性，提高课堂效率，使学生真正成为学习的主体，使教师的教学更加有的放矢，对学生提出问题、解决问题的能力和自主学习能力的提高也有促进作用。

作者简介：张琳琳（1981-），女，河南巩义人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、英语翻译。

（责任编辑 刘常兴）