跳出情境创设误区，提升数学教学质效

李军

李吉林老师创立的情境教学法，深得广大教师的青睐，他在学科教学中，通过创设教学情境，将数学与生活沟通，激发学生学习情感，提升学生学习兴趣，诱发学生数学思考，促进学生积极思维。创设良好的情境是有效教学的前提，然而，有些教师在创设情境中存在一些认识误区，导致情境创设出现一些问题，以致于影响了课堂教学的质效。我结合日常课堂观察，谈谈小学数学教学情境创设中存在的问题。

一、偏离目标：为了情境而情境

情境是为教学服务的，理当以实现教学目标为宗旨。部分教师只是追求情境的趣味性，而忽略情境的激情、促思、助学价值，有时只是为了情境而情境，在情境创设时偏离教学目标，创设的情境不够合理，问题与问题之间缺乏联系，数学知识的学习与具体情境缺少紧密关联，对学生的学习并未起到很好的推动作用。

情境不仅要具有催生学生情感，激发学生兴趣的功效，还要具有一定的导向性，要引导学生朝向目标挺近，要支持和促进学生思考，而不能偏离教学目标，否则，情境的创设就失去了应有之意。例如，某教师在教学《解决问题的策略——转化》一课时，利用《乌鸦喝水》的寓言故事导入，故事情境虽然有效激发了学生兴趣，也诱发了学生思考，但这与转化策略关系不大，乌鸦喝到水主要是它采取了加工资源的策略。在教学“转化”策略时，其实可以换一则故事，譬如《曹冲称象》，曹冲将大象的重量转化为等重的石头，从而求得大象的重量，这样的情境更为贴切合理。

二、滥用媒体：过度使用多媒体

随着科技的不断发展，多媒体被广泛应用于课堂教学之中，成为教学的辅助手段，对教与学起到积极作用。多媒体属于多种媒体的综合，借助计算机将文字、图像、声音、动画等媒体形态有机融合，具有集成性、交互性、动态性等特点，有效刺激了学生视听感官，对学生学习兴趣的激发具有重要价值，因而，许多教师都喜欢借助多媒体技术创设教学情境。

在创设教学情境中，我们不能滥用多媒体，而要适可而止，适度使用，不能过度使用多媒体，以避免教学重心的转移，防止虚假的热闹繁华，杜绝无关信息影响主体探究学习。例如，在教学《图形的旋转》一课时，许多教师在课堂导入时都喜欢采用多媒体动画演示各种各样的物体旋转，其实，我们可以充分利用实物资源，如打开教室里的电风扇，让学生观察感知旋转，可以让学生坐上电脑转椅，给学生推动转椅，让学生亲身经历体验。这样的效果既起到激趣效果，又达到帮助感知理解的目的。有些教师在课堂中还喜欢借助动画创设情境，投学生所好，利用动画提出数学问题，借助动画视频引入教学主题，这样做无可厚非，但如果不注意选择好动画，不注意控制视频播放的时长，就会冲淡了数学教学主旨。

三、烦琐曲折：问题情境太复杂

“问题是思维的引擎。”训练学生的数学思维是数学教学的核心，创设教学情境一般是问题情境，将数学问题融于具体形象的情景之中，既激发学生积极的学习情绪，又激活学生思维，引发学生数学思考。问题情境旨在激发学生的认知冲突，为学生架设起知识建构的桥梁，引导学生从生活问题探究中提炼出数学知识。

有些教师为了强化思维训练，在创设问题情境时故意提高问题难度，增加问题的思维含量，以至于问题变得烦琐曲折，和学生原有知识经验相去甚远，这些高于学生认知水平的问题情境，反而会增加学生认知负担，把学生原本清醒的大脑给搞晕了，打击了学生思考的积极性，阻碍了学生思维发展。因此，我们在创设问题情境时，要充分考虑到问题的难易度，要立足学生的最近发展区，不能超出学生认知水平，不要太过复杂繁难，既要确保一定的思维含金量，又要让学生“跳一跳能达到”。譬如，在教学《植树问题》一课时，有教师为了引出植树话题，设置了这样一个情境：“同学们都知道，六一儿童节是我们自己的节日，一年中还有许多节日，你们能说出几个吗？”有说“母亲节”的，有说“国庆节”的，有说“中秋节”的，学生说了半天就是没有人提到“植树节”，这时教师只好直接提问：“谁知道3月12日是什么节日呢？”“植树节！”学生异口同声答道。就这样，花了半天工夫，教师好不容易引出“植树问题”。其实，没有必要这么烦琐，教师一开始就问学生3月12日是什么节日不就好了吗，完全可以短平快地导入教学。

四、缺生活味：教学情境偏理性

数学作为研究数量关系和空间形式的科学，具有抽象、精确等理性特征。然而，小学生思维的形象性特点，决定了数学教学需走情境教学路径，借助形象具体的场景，帮助学生理解建构知识。一些教师在创设数学教学情境时缺少生活味，偏理性化，情境與学生的生活脱节，没有从学生生活实际中选材，以至于情境不能起到很好的激情与助思效果。

生活是数学的源泉，数学知识源自客观生活世界。在创设数学情境时，我们要立足生活化、儿童化原则，要多关注儿童的生活世界，利用儿童生活中喜闻乐见的人、事、物，从儿童的生活经历出发，设计具有生活味、儿童化的教学情境，以更好地发挥情境教学的价值。例如，在教学《图形的旋转》时，教师完全可以利用生活中的事物或现象创设情境，如创设游乐场的场景，结合学生乘坐旋转木马等游乐经历，寻找游乐场中物体的旋转现象，从而导入旋转主题，帮助学生理解旋转概念。

让我们跳出情境创设误区，提高教学情境创设质量，提升数学课堂教学质效。