以情境教育为抓手，提升融合教育质效

龚梅花

情境教育是我国基础教育改革中的一颗璀璨明珠，它是一种宝贵的教育思想，是一种优质的教育模式，是一种智慧的教学主张。情境教育的核心在于激发学生情感，无论是普通生，还是特殊生，都离不开情感，情感是所有学生共同的需求。情境教育是一种适应不同差异的教学措施，也是对特殊学生最好的关怀。情境教育成为融合教育的重要抓手，发挥着情感在个体道德发展中的作用。

创设情境激发情感是道德与法治教学的第一要务，也是融合教育的有效路径。教师从教学内容与学生认知特点出发，根据教学实际需要，精心设计教学情境。情境的类型多种多样，不同的情境产生不同的教学效果。有的情境突出激趣，有的情境注重诱思，有的情境关注现实，有的情境追求美感，有的情境散發生活味，有的情境彰显娱乐味，有的情境凸显直观性，有的情境彰显体验性。根据情境创设的手段以及所发挥的作用，可以把情境分为三重境界，我来谈谈融合教育视角下的小学道德与法治教学中情境创设的三重境界。

一、无我之境，人境分离

新课程倡导以学生为主体，以学习为核心。情境作为教学的载体，旨在激发学生情感，调动学生自主学习的动机，让学生卷入学习情境之中，在情境中主动探究学习。情境是一种形象具体的场景，可以给学生态度体验，能够唤醒学生情感，然而，有些情境只有物，没有人，或者只有他人，没有学习者，而作为学习者的学生，充其量只是一名看客，游离于场景之外，并不能亲历其境，只能以“第三者”的身份去观察，在一旁隔岸观火，获得间接感知。这种情境属于“无我之境”，学生与情境分离，是情境的第一重境界，是情境的初级阶段。

创设无我之境，无论采用的媒体手段多么先进，创设的场景多么生动形象，不管教师的语言描述多么动人，多么煽情而富有感染力，毕竟会产生人境分离，激情效果会大打折扣。尤其是当场景与学生关联性不大，或者人物事情纯属虚构时，情境欠缺带入性，学生只是旁观者，置身于境外，与情境的距离感加大，学生最终还是被动的接受者，很难成为学习的主体，我们应尽量避免创设这种教学情境。例如，某教师在教学《生活离不开规则》一课时，给学生出示了一张挂图：图中的师生在玩猫捉老鼠的游戏。教者想让学生看图说话，通过游戏引出“规则”概念。虽然这是一个游戏情境，但却未能激起学生兴趣，因为这个情境是静态的，是无我的，学生没有参与，不是主体角色，因此效果不佳，像这种情境应当少用。

二、真我之境，人境相融

“以人为本”是教育的重要思想，人是教学的出发点与归宿点，作为教师应做到“目中有人”。在创设教学情境时，同样要境中有人，这里的人是指学生。情境的创设是为学生的学习服务的，那么，教师务必创设真实的情境，将学生引入情境之中，让学生扮演情境中的某个角色，让学生成为境中人，成为情境的重要构成要素。

创设真我之境，做到人境相融，是创设情境的第二重境界，真我之境具有极强的体验性，让学生亲身经历实践体验，如此一来，学生获得直接感知体验，这种情境如同无形的催化剂，催生了积极健康的情绪，激发了学生的热情，激活了学生的思维。真我之境，境中有我，境中的我是真正的我，是真实的我，这样的角色体验更为真切真效，让学生沉静其中，乐不思蜀。例如，在教学《生活离不开规则》一课中，我设计了一个“你来比画我来猜”的游戏活动：我在黑板上写词语，一名学生背对电子屏幕，其他学生在下面表演，但不能发出声音，背对黑板的学生逐一猜出屏幕上的内容，猜错立即换人，比谁猜对的词语多。这种真实的游戏情境，让学生进入真我之境，亲身体验中感受游戏乐趣，领悟遵守游戏规则的意义。真我之境的创设，彰显了对每一位学生的真切关怀。在真我之境中，普通生关照特殊生，帮助他们获得更好的体验。在融合教育中，创设真我之境是首选，它能满足所有学生的情感需求，尤其对于特殊学生，更需要亲历情境中体验感知。

三、超我之境，心境合一

情境教育创始人李吉林老师对情境作了如此描摹：儿童的情感被激起，与情境相互作用，给课堂带来了无限生机，有时甚至达到了忘我的境界。她认为在这样的情境中，学生爆发出热烈的情绪，迸发出智慧的火花。超我之境是情境创设的第三重境界，也是创构情境的最高艺术。此情境不仅要求人境一体，而且心境合一，学生不仅以目观物，而且以心观物，学生既在情境之中，又跳出情境之外，达到忘我的状态，乃至无我的境界。

创设超我之境，需要教师胸中有书，目中有人，心中有情，需要借助多种手段，优化教学情境，做到怡情激趣，设疑促思，达到崇真、尚美、重情、启思的完美融合，学生虽然人在境中，思绪却飞出境外，超我之境一旦形成，学生不再需要情境的外在刺激去驱动，而会产生一种本能的内在力量，情感已然沸腾，情思完全交融，心智思想飞扬。超我之境使学生超然物外，进入我即是境，境即是我的境界。在教学《生活离不开规则》一课中，我设计了多重情境，首选引导学生在游戏情境中感受规则，接着在生活情境中寻找规则，认识规则，最后，创设古今对比情境，超越时空限制，领略规则意义，深化拓展规则。在整堂课中，普通生与特殊生都经历了多重境界，时而实境，时而虚境，时而境中有我，时而境中无我。

诗人王国维提出了人生的三重境界，情境创设也可以分为三个不同的境界，第一重境界是“无我之境”，第二重境界是“真我之境”，第三重境界是“超我境界”。让我们在道德与法治教学中，以情境教育为抓手，跨越三重境界，实施融合教育，有效提升学生的道德与法治素养。