论计算教学与心理健康教育深度融合

王萍

纵观漫漫历史长河中人类社会的发展，人们的生产生活都离不开数学，更离不开数学中的计算。在数学教学中也把计算教学作为数学的基础教学。那么，如何让学生对计算课有兴趣并产生把计算方法牢牢掌握的意愿，这里就涉及到心理健康教育和课堂教学的深度融合。埃里克森人格理论认为，小学阶段的主要发展任务是获得勤奋感、克服自卑、体验能力的实现，这个阶段的教育重点应围绕习惯养成、人际交往、情绪识别、学习方法、自信心培养、积极应对挫折等基本能力的获得展开。开展心理健康教育的手段应该是多样性的，其中的学科渗透更具普适性，它能较大程度的让学生在课程中得到心理体验，通过课堂体验去内化心理健康基本知识，以健康的心理去探知和掌握计算能力和其他能力。

提高學生计算能力的前提是严格要求，而严格要求的尺度要适当不能太过，避免挫伤学生的积极性。把握好激发学生学习兴趣的时机，是引导学生进入最佳学习状态的关键，也是激发学生创新思维的关键，执教的教师应把握好“因势利导”和“严格要求”的尺度。

一、怎样做到“因势利导”

老师可以巧设问题，唤起学生的好奇心。好奇心是激发学生学习兴趣的起点，是儿童的天性，是引导学生产生疑问进而热爱学习的动力。我在教学《分数除以整数》这节课时，首先我利用六一儿童节即将到来这个契机，所设计的课堂引入是，说：“六一儿童节就要到了，李老师给五（六）班同学们准备了礼物——巧克力糖果”。一讲到六一儿童节，学生来兴趣啦！此时我课件出示：1包糖果平均分给3个同学，每人得到这包糖果的几分之几？根据已学的知识，学生很快回答出算式及算果。我肯定了学生的回答又说：“笑笑同学收到糖果礼物非常开心，为了表示对老师的感恩之心，她决定用1张白纸的 来折一只纸鹤和一个幸运星分别送给语文老师和数学老师”。此时我课件出示：把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？在这个引导环节中，我的目的是对学生渗透开展感恩教育，学会处理、协调好他人与自我的关系。同时激发学生主体意识，充分发挥学生学习的主动性。因为学生综合素质的提高，包括计算能力的提高都必须建立在良好的心理素质基础之上。

二、如何在计算教学中培养学生自我“严格要求”的习惯

（一）精心设计教学方法，运用适合的教学手段，给学生讲清算法和算理

我认为只有充分发挥心理健康教育的实效性与学科教学的有效性，达到双效结合促进发展，因此在教学《分数除以整数》时，我充分利用诱导语言结合教材第55页绿点1，

出示题目：把一张纸的  平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？运用目标导向采取追问式导学。

抛出问题1：你会根据图意列式吗？（启发学生列出算式） 根据学生回答板书：  ÷2 。

抛出问题2：你能说说这个除法算式跟之前学过的整数除法算式有什么不同和联系吗？（引出小课题，启发学生说出分数除法的意义：分数除法的意义与整数除法的意义相同：表示把一个分数平均分成若干份，求每份是多少）。

抛出问题3：你会计算吗？（这个问题会激发学生的表现欲，大多数都说会）。 但数学是一门严谨的学科，知之为知之，不知为不知，不可似是而非。建于本阶段的学生已经有一定的自主探究能力，所以采用先让学生尝试的方法，通过动手折一折、分一分、涂一涂，有意识地唤醒学生对旧知的回忆，让学生从已有的知识经验入手，把自己和同伴的真实想法进行交流，充分体现学生的认知基础，有助于学生理解分数除以整数的算理，只有理解才能更好的记忆，才能准确的掌握计算方法，才能明白怎样进行计算和为什么要这样算？

（二）要在教学过程中，注重培养学生认真仔细的学习态度和良好的学习习惯，而拥有健康的心理是培养良好习惯前提

教师在传授知识、提升学生技能的过程中，亦要注重提高其认知水平、审美情趣和心理素质，让学生进行有效学习。我在几十年的教学中深刻体会，分数除法计算方法的探索与理解，历来是教学的一个难点。必须结合分数的意义和直观图来沟通分数除法和分数乘法的联系，推导出分数除以整数一般算法的关键步骤，这也是理解算理的基础。根据小学生的思维特点，我在这节课中采用手脑并用、数形结合的策略，引导学生进行有效的操作，有意识地将“图”和“式”对照起来进行分析和说理，帮助学生建立“数”“形”语言的联系，有效地降低难点，帮助学生在合作学习中品尝解决困难的快乐和人际关系的融洽。通过操作，直观地体会分数除以整数的实际意义。

（三）体验冲突，发现一般规律，建立自信

设立问题：把一张纸的 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？（让学生折一折、画一画，自己看图写出计算结果。想-想，并说一说选择折法的理由）

追问：能说说 ÷3 的计算方法过程和结果吗？

对于学生的回答我是有预判的，通过前面的操作和交流，学生应该能领悟到分子不能被除数整除该选择哪种图示，事实亦是如此，学生很快的选择图例2：求 的 。

继续引导：通过刚才的折纸操作和上面的算式，你发现了什么规律？

学生的回答是：

1.分数除以整数，如果分子能被除数整除，那么计算方法是分子除以除数的商作为分子，分母不变;如果分子不能被除数整除，那么转化为求这个数的几分之一来计算。

2.把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少，也就是都可以转化成乘法来计算，相比这种方法适用的范围更广。

在引导学生探研新知的过程中，我的教学宗旨是：通过交流，诱导学生经历由特殊到一般的探索过程，从中悟出分数除以整数的算理：把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少。初步体会新旧知识之间、方法之间的转化与统一，比较自然地渗透转化的思想。在恰当的时机，引导学生进行文本阅读，整体感知算法的推导过程。在学生总结出算法算理之后我趁热打铁，让学生运用规律，尝试完成课堂练习，巩固知识。在学科教学中设身处地给学生创设积极的外部环境，从而推动学生内部动力健康发展，并逐步养成严谨的思维体系和健全、合群、乐学、自立自律的健康人格。

综上所述，我的结论是：心理健康教育与其他学科教育并不是非此即彼互不相融的，而是可以通过有效设计达到深度融合。