浅析课堂提问技巧在初中英语教学中的运用策略

安砾

摘 要：现如今教育部提出了课改政策，要求教师在授课过程中不断创新，为学生的全面发展创造条件。为此，教师可以尝试采用提问的方式，为双方的正常沟通创设条件，改善课堂氛围。然而，早期部分教师由于采用的方法不够合理，导致提问的效果没有全部展现出来。为此，教师就要在方法层面予以深入研究，注重技巧使用，以此提升教学的综合质量。文章主要描述了初中英语课堂提问的实际现状，探讨了课堂提问的主要作用，并对初中英語教学中课堂提问的具体方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：课堂提问技巧;初中教育;英语教学;实际应用

一、 引言

对于课堂提问而言，能够有效激发学生的积极性，让其更好地参与到课堂之中。初中英语初期包含了大量语法方面的知识内容，若学生了解不到位，很容易将其完全搞混。因此，单纯靠学生自己努力，很难做到深入理解。为此，教师就可以基于知识内容的基本特点，对问题展开设计，协助学生积极思考，从而有效完成知识点突破，提升自身的综合能力。

二、 初中英语课堂提问的实际现状

（一）提问环节相对偏少

从当前初中英语教学的状况看，少部分教师在授课时，总是喜欢照本宣科，从未将自己的个人理解融入进来，使得课堂提问的数量变得相对偏少，甚至在某些课堂中，根本没有进行任何提问。基于课程标准的要求可以得知，初中学生在学习英语时，必须对相关词汇和语法进行记忆，而如果教师单纯按照这一要求执行，忽视了对学生思维能力的培养，自然会导致学生长时间处在较为被动的状态，越来越疲惫，导致效率下滑。此外，教师和学生之间几乎没有任何沟通，双方关系也变得十分冷漠，学生觉得教师十分严肃，不敢提出自己的真实想法;教师觉得交流没必要，自然也无法掌握学生的学习状态。长此以往，英语学习的效果必然会大幅度下滑。

（二）教师的提问技巧较差

尽管当前许多教师已经认识到了课堂提问的价值所在，但在教学的时候，从来没有对技巧性方面的重视，从而导致提问的作用并没有展现出来。一般来说，教师都会选择班级中的一部分学生，对其进行提问，而其余学生就会被忽视。时间一长，一些不常被提问的学生就会变得更为腼腆，不太敢交流，甚至有一些胆怯，对于英语交流没有信心，产生抵触情绪。

三、 初中英语教学中课堂提问的主要作用

在英语教学的过程中，通过加强提问的有效性，基本上就能达到沟通的效果，促使师生之间的心灵距离有所拉近，形成良好的关系。

（一）承接的作用

对初中英语教学来说，本身具有较强的系统性特点。知识难度逐步增加，前期知识能给后期知识起到支撑效果，各个单元彼此之间都有一定的联系。为此，英语教师就要基于课程的基本特色，引导学生尝试“向前回忆”。通过提问的方式，实现触发记忆的效果，有效解决学生不知如何切入的问题。例如，基于相同的句型，代入不同的词汇，以此形成不同的语句，在完成提问之后，不但能够让学生加深对语句的印象，而且能够回忆曾经学过的各类单词。

（二）启发的作用

对于“提问”来说，本身有着较强的驱动性特点。在英语教学过程中，通过采用技巧性提问，不但能够做到教学工作和学习活动的全面同步，而且还能引导学生主动思考，时刻保持注意力集中。初中学生的思维模式极为活跃，有着诸多想法，听课听到一半，就有可能出现思想抛锚。而在采用提问的方式后，就能有效提高学生的综合能力。此外，针对某个知识难点，从多个角度展开提问，可以让学生加深印象，做到举一反三，全面了解语法的基本用法，又能实现知识的深层记忆，激发内心潜在的学习动力。需要注意的是，在对学生启发的时候，并不要求学生们都能做出正确的回答，而是鼓励学生积极思考，提出自己的真实想法。

（三）巩固的作用

在初中英语教学的过程中，提问能够有效发挥出加深记忆的效果，自然也能实现知识巩固的目标。从英语原有的特点来看，其属于语言的一种，为了能够对其有效掌握，自然需要持续练习，在脑海中形成巩固的知识要素。例如，教师在对“be”动词展开讲解的时候，很多学生基于自身陈旧的思维模式，单纯将其看作是汉语的“是”，从而将am、is、are完全搞混。为此，教师可以先对知识点予以讲解，之后向学生提出多个问题。对于这些基础语法内容，学习活动并没有什么特殊的技巧，必须强行记忆，但技巧的使用可以更为科学一些。如教师可以提出一些具有生活化特色的问题：“Who is he？”“Who am I？”以此使得学生们充分理解“be”动词的应用方式。当学生们有了印象之后，再进一步深入，详细分析“she”“he”“I”以及“this”“that”之间具有怎样的相似点和差异。通过这一模式，学生们自然能够完成内容巩固，加深印象。

（四）反馈的作用

不同学生的个人能力有所差异，知识基础和语言天赋也都完全不一样。在面对相同的问题时，往往也会给出不同的答案。因此，教师就要利用提问的反馈功能，收集学生们的想法，了解其对于知识内容有着怎样的理解，当前达到了怎样的水平。例如，通过将班级学生分为三个层次，分别是学优生、普通生、学困生，在提出相同问题后，就能了解学生们的真实回答，从而对其现阶段的实际水平予以分析，未来在授课时，就能尝试在方法层面创新，应用全新的策略，进而满足不同学生的需求。

四、 初中英语教学中课堂提问技巧的具体运用

（一）注重提问时机

在课堂教学的各个不同阶段，教师即便提出相同的问题，实际能够产生的效果自然都完全不一样。因此，教师就需要合理把握提问的具体时机，以此将问题的作用全部展现出来。诸如，在教学的初期阶段，教师可以提出一些具有较高趣味性的问题，引起学生的注意力，让其将重心全部放在知识学习之中。进入教学活动的中段时，学生们逐渐感到有些疲惫，思想就要开小差，此时教师就可以提出一些具有开放性的问题，以此起到调动思维的效果，使其变得更为活跃，放松大脑。而在课堂的尾声阶段，教师可以尝试提出一些具有总结性效果的问题，以此帮助学生进行知识巩固，做到举一反三。