优化中班幼儿游戏评价的策略研究——以户外建构游戏为例

浙江省杭州市西湖区学院路幼儿园 陈婉婷

游戏评价是游戏的重要组成部分。中班幼儿已经有了一定的归纳总结能力，通过评价，幼儿运用已有的知识经验认知游戏、感受游戏、展望游戏，并由此建立乐于参与游戏、频于创新游戏、善于表达游戏的良性循环。

本文从“户外建构游戏”切入，针对中班幼儿游戏评价走过场、搞形式、做样子等问题提出“三大优化策略”——第一，“三顾式”灵活时机策略保障评价的时间平台；第二，“三体式”自主参与策略激发幼儿的参与兴趣；第三，“三梯式”多元载体策略丰富幼儿的评价内容。总之，我们将以激发游戏兴趣、拓展游戏思维、丰富游戏表达为目的，促进幼儿有态度、有能力、有想法地成长与发展。

1 问题的提出

游戏评价过程是幼儿传递、调整、梳理、习得、发散游戏经验的过程，更是其激发游戏兴趣、提升游戏质量、促进自我发展的必要手段，但以往开展户外建构游戏评价活动时常常出现以下问题：

问题一：走过场——评价时机固定

在户外建构游戏中，我们经常见到这种情况——教师只在游戏结束时进行集中评价，忽视了评价是自然地伴随着整个教育过程进行的——对于评价这一环节，教师只是简单走个过场，而后便急于组织幼儿整理游戏材料。

问题二：搞形式——评价主体偏差

评价时多以教师为主体进行总结性评价，以幼儿为主的自评和互评较少，甚至在评价过程中盲目引导幼儿肯定教师对其游戏作品、游戏行为、游戏想法的主观评断——只在乎评价的形式，而忽视了以幼儿为主的真实游戏体验。

问题三：做样子——评价载体单一

以往开展游戏评价活动时都是以教师为主导、以幼儿的建构作品为载体进行评价，评价也只限于“搭得好不好”“搭的是什么”“用了什么材料”这些浅显的、笼统的内容——没有引导幼儿深入了解自己的游戏，只是单纯地做出评价的样子。

2 概念界定

㈠对核心概念的操作定义

中班幼儿游戏评价：本课题所指的是以户外建构游戏为例，通过三大策略来优化中班幼儿游戏评价的能力，促进中班幼儿积极评价的过程。

三大策略：优化中班幼儿游戏评价所采用的三种策略。

灵活时机策略：以“三顾式”实践体系保障评价的时间平台。

自主参与策略：以“三体式”实践体系激发幼儿的参与兴趣。

多元载体策略：以“三梯式”实践体系丰富幼儿的评价内容。

㈡三大策略的实施意义

图1.优化中班幼儿游戏评价的“三大策略”示意图

1.求灵活——巧设灵活时机策略

游戏评价活动的开展需要时间的支持，可以说，没有时间这个前提条件，评价活动就无法开展；而灵活时机策略就是在时间设计上有了更多的弹性空间，为促进游戏评价的生成提供了更多可能性。

2.促自主——促发自主参与策略

评价环节是游戏的重要组成部分，幼儿拥有对游戏评价的“主动权”，相对于教师每次草草了结的集中性点评，幼儿更喜欢自己说一说游戏——通过这样的形式，幼儿发展了自信心，获得了成就感，其参与评价的兴趣也愈发浓厚。

3.创多元——构建多元载体策略

评价需要游戏内容来支撑，多元载体策略的实施能让幼儿有话可说，通过样态化作品、动态化行为、内态化体验的“三梯式”评价体系，不断丰富幼儿的游戏评价内容，拓宽幼儿的游戏评价视角，提炼幼儿的游戏评价经验。

3 优化中班幼儿游戏评价的策略实践

㈠巧设灵活时机策略——保障时间平台

通过“三顾式”实践体系落实灵活时机策略，不局限于幼儿只是在户外建构游戏结束时进行游戏评价，而要关注到不同时机对开展游戏评价活动的深刻意义，最大限度地发挥时机对于促进幼儿游戏评价的作用（见图2）。

图2.灵活时机策略示意图

1.游戏前情时回“顾”——重温游戏热点

在游戏前情时开展游戏评价活动的目的在于帮助幼儿回顾上一次的游戏内容，唤醒那些他们觉得有趣的热点，引导他们学会梳理、提升自己的游戏经验，并尝试条理清晰地进行表述。

2.游戏进行时常“顾”——捕捉游戏亮点

游戏进行时经常会有幼儿邀请教师去看他们的作品，对于幼儿的这种积极性行为，教师要给予肯定和回应，及时以适当的方式引导幼儿说一说作品的名称、搭建的方案、合作的伙伴等等，让他们在获得关注的赞赏目光下积极地进行评价。

3.游戏结束时稳“顾”——解决游戏难点

游戏结束时进行评价在游戏发展进程中有着不可取代的地位，这个时间节点是一次游戏的结束，也是教师和幼儿共同学习的机会。教师可以梳理全体幼儿提供的游戏信息，了解幼儿游戏时遇到的难点，以帮助幼儿更好地解决问题——这个环节是幼儿游戏评价的拓展环节。

㈡促发自主参与策略——激发参与兴趣

通过“三体式”实践体系落实自主参与策略，引导幼儿从自己、他人、群体三个方面展开评价，激发幼儿参与评价的兴趣，拓展幼儿的评价视野（见图3）。

图3.自主参与策略示意图

1.个体自评——肯定自我，快乐分享

幼儿在其社会性发展进程中需要机会来展现自己的长处，以此来肯定自我的价值和能力。教师鼓励幼儿在建构游戏中进行自评，能够促进其自尊心和自信心的发展，同时也能提高幼儿参与游戏评价的兴趣。

2.他体互评——欣赏他人，经验迁移

渴望得到他人的肯定是每个幼儿内心的真实需求，因此，以他体互评的形式引发幼儿进行双向的评价活动，让幼儿用欣赏的眼光看待同伴，不仅能够让被评价的幼儿获得满足感，更能帮助评价的幼儿提炼、糅合他人的游戏经验。

3.团体共评——聚焦问题，共同发展

团体共评的形式能够帮助幼儿更全面地发现整个游戏过程中出现的问题，幼儿可以针对其中一个问题集思广益、共同解决。在此过程中，个体经验将转化、提升为共同经验，所有参与游戏评价的幼儿都能获得积极正向的发展。

㈢构建多元载体策略——丰富评价内容

通过“三梯式”实践体系落实多元载体策略，以多态形式丰富幼儿的评价内容，助推幼儿从外至内地进行游戏评价（见图4）。

图4.多元载体策略示意图

1.样态化作品——成果保留，有依可评

将幼儿在游戏过程中创作的作品进行时间线上的样态保留——幼儿进行游戏评价时依托于真实的游戏内容，而直观的样态化作品实为幼儿发生评价行为的基础支架。基于以上考虑，我们设计了三种样态化作品的呈现策略（见表1）。

表1.样态化作品呈现策略

2.动态化行为——生动真实，个性发展

幼儿在游戏过程中的动态行为是游戏评价的另一种载体支持，它不像作品那样定格不变，而是幼儿的动态体验过程，这种过程不仅能够指向幼儿真实的游戏内容和连续性发展路线，还能促进幼儿富有个性地发展（见表2）。

表2.动态化游戏行为呈现表

3.内态化体验——联整信息，自我提升

内态化体验注重幼儿对游戏所传达的各种信息进行联整——尝试梳理、提炼自己对游戏的思考和想法，并通过口头语言或肢体语言进行游戏评价，这对幼儿而言具有一定的挑战意义。

4 实践成效

通过“三大策略”的实施，孩子们树立了积极的评价态度，拥有了一定的评价技能，拓展了评价的互通思维；作为教师，我也更加坚信：要树立正确的儿童观，让孩子真正成为游戏的主人。

1.幼儿成长为积极型的评价者

策略实施后，幼儿再也不是游戏评价的被动参与者，他们能够在各个地点、各个时间畅快地表达自己对游戏的想法，从而脱离了时间枷锁、精神桎梏，最终成为了积极主动的评价者。

2.幼儿成长为赞赏型的评价者

幼儿在游戏评价中再也不是孤芳自赏型的评价者，他们拥有敏锐的观察力，逐渐学会发现同伴的优点和进步，并愿意肯定他人、赞赏他人，以此获得同伴间的双赢发展。

3.幼儿成长为智慧型的评价者

通过“三大策略”的实施，幼儿学会了如何表达自己的想法以及如何吸纳他人的经验，不仅在表达能力上得到了发展，思维能力也在不断进步。