一梅一世界

赵春松

一、教材教学解读

《墨梅》是统编版小学《语文》四年级（下册）第七单元第21课《古诗三首》中的一首，是一首题画诗，是我国元代著名画家、诗人王冕的代表作。《墨梅》是三首诗中的第三首，在教学中要对前面两首诗的写法进行小结，同时还要让三首诗的写法在学生心中留下深刻的印象，可以引导学生说一说自己想借助什么事物来表达情感，让学生对单元训练重点有一个初步的了解。

二、教学目标

1.会读、会写“砚”“乾”“坤”三个生字，理解“洗砚池”“乾坤”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《墨梅》。

3.借助文中注释理解诗意，联系作者生平资料与写作背景理解人物品格。

三、教学重难点

重点：能借助注释和朗读理解古诗的意思，体会墨梅的特点和品性。

难点：走进诗人内心，体会作者鄙视流俗、贞洁自守的品质。

四、教学过程

（一）复习旧知，引入新诗

1.背诵古诗，再明学法。

师：同学们，上两节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》，你们会背诵了吗？（指名背诵）大家还记得我们学习古诗的方法吗？（出示：知作者—解诗题—明诗意—悟诗情—诵诗句）今天，我们就用这种方法学习一首新的古诗《墨梅》。

2.理解诗题，初识诗人。

（1）初步了解作者王冕。

师：根据课前搜集的资料，大家来介绍一下王冕，其他同学可以补充。（根据学生介绍小结。）

（2）出示墨梅画，了解题画诗。

师：观察画面，你想用哪些词语或句子说说这幅画上的梅花？

《墨梅》是一首题画诗，师介绍题画诗。

（设计意图：古人说“温故而知新”，复习前面两首古诗的学法，有助于《墨梅》的学习，能帮助学生掌握学习的方法，形成语文学习的能力。由于四年级学生是第一次接触题画诗，所以要适度地向学生介绍一下题画诗，不求深入，只要有个概念即可。如何理解诗人王冕？此时只需要学生简单了解，知道他在绘画方面尤其是画梅花方面的造诣就可以，等到后面学生情感积淀成熟以后再深入介绍。）

（二）合作学习，初知诗意

1.小组合作学习《墨梅》，根据“自主学习单”交流课前预习情况。

（1）学习小组内一人读，其他人听，纠正读音，轮流进行。

（2）小组内说说诗中加点字词和诗句的意思，小组内成员相互补充。

（3）将小组内不能解决的问题记下来，等待在全班学习交流中解决。

2.组织交流。

（1）师出示标有“/”的诗句，并指导读出节奏。

师小结：我们在读七言绝句的时候，一般情况下按照“二二三”的方式停顿，這样就能把古诗的节奏读出来了。

（2）小组成员汇报对古诗诗意的理解，各小组间相互补充。教师出示PPT对重点词语进行强调，并介绍洗砚池的典故。

（设计意图：课堂中组织学生进行小组合作学习，根据“自主学习单”进行组内交流，既是对课前自学的一个初步检测，又可以让学生的主体性得到充分发挥。教师这时要善于捕捉学生的信息，尽量将问题再次抛给学生并引导他们解决，如七言古诗的节奏、洗砚池典故的补充，都是学生学习的有效资源。）

（三）含英咀华，人梅合一

1.再读诗句，大家能发现什么问题？根据学生回答，教师引导学生回归诗句进行梳理。

（1）为什么是“淡墨痕”？为何王冕对淡雅的梅花如此钟爱？

（2）为什么把梅花的“香气”说成是“清气”？

2.咀嚼“淡”，体会“淡泊名利”。

（1）出示梅花图片。

学生观察图片，说说自己眼中的梅花，可以说颜色，也可以说形态，还可以说品质。

（2）文人墨客眼中的梅花。

自古以来，文人墨客都很喜欢梅花。师出示几首写梅花的古诗。

学生读诗句，感受梅花的美丽和品格，体会诗人的内心情感。

（3）出示《墨梅图》。

师：欣赏完了大自然中的梅花和文人墨客眼中的梅花，我们再来欣赏一下王冕的《墨梅图》，看看王冕笔下的梅花又是什么样的。

在学生回答的基础上，教师叙述：王冕一生喜欢梅花，也喜欢画梅花，为何王冕钟爱淡雅的梅花呢？

学生自由回答。

（4）补充王冕的部分生平资料，走近王冕，学生自由读。

师：元朝的达官贵人们用千金向他求画，王冕拒绝了；老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了；明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华想重用他，王冕选择了退隐山林。

师：你感受到一个怎样的王冕？（鄙视权贵/鄙视流俗/淡泊名利/不追求名利）

3.品味“清气”，感悟“贞洁自守”。

（1）品味“清气”，感悟人物品质。

师：大家读一读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。“清气”可以换成“香气”吗？为什么？（不可以，因为这里的“清气”不仅仅是梅花的清香，更是写诗人自己的清白正气。）

（2）师生问答，再次深化人物品质。

师：大家再看一看《墨梅图》，你从梅花中看到王冕的影子了吗？

师小结：是啊，在王冕的诗中，梅花就是王冕，王冕就是梅花，王冕与梅花已经融为一体了，这正是“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清”！

指名配乐朗诵《墨梅》，学生齐背《墨梅》。

（设计意图：体会人物的品质，是本单元的训练重点，难就难在怎样才能从物迁移到人。首先让学生质疑，再对学生的问题进行梳理，概括出需要解决的两个问题。先说说学生眼中的梅花，欣赏文人墨客笔下的梅花，再观察王冕笔下的梅花，从“眼中梅”到“画中梅”，再到后面的“心中梅”，层层递进，王冕的人物形象在学生心中渐渐饱满起来。紧紧扣住“淡”和“清气”进行咀嚼、品味，补充诗人的生平资料，加深学生对诗人淡泊名利的深入体会，再对“清气”进行换词训练，将人物的品质再次升华。最后设问“你从梅花中看到王冕的影子了吗”，真正达到人梅合一的境界。古诗的教学也需要言意兼得，寻找到墨梅与人物之间的契合点，细细品味，人物的精神品质就会逐渐显露出来。）

（四）回归整体，感悟写法

1.引发思考，了解写法。

师：请同学们再读一读《墨梅》，思考一下，你认为王冕写的仅仅是墨梅吗？

师小结：王冕将自己鄙视流俗、淡泊名利的品质依托墨梅表现出来，这种写法就叫托物言志。

2.补充阅读，强化理解。

师：其实，很多诗人都利用托物言志的方法来表达自己的志向。

师出示《石灰吟》《竹石》。

3.三诗共读，寻找异同。

（1）师：大家读一读本课的这三首古诗，你们发现它们之间有什么异同吗？小组内讨论交流一下。

（2）组织全班交流。

（3）师小结三首诗的写法：王昌龄用一个离别的事件来表达他冰清玉洁的至纯之心，卢纶用战士出征的场景来赞扬将士们的勇猛和豪迈，王冕用墨梅这一种事物来表现他贞洁自守的内心，三首诗真可谓异曲同工，都是借助一种事物来表达自己的感情。

（设计意图：本单元的另一个训练重点就是从多个方面写出人物的特点。虽然是古诗，但是也有学习和借鉴的方面。先从“王冕写的仅仅是墨梅吗”这个问题出发，激起学生的思考，也顺势引出托物言志的写法，再通过补充的古诗加深学生对这一写法的理解。然后回归整体，寻找这三首古诗的写作密码，让学生明白可以通过不同的方法来表现人物的品质。这样既落实了单元的訓练重点，又为学生学习这种方法奠定了基础。）

（五）品画题诗，迁移写作

1.品画。

师：同学们，王冕借“墨梅”表达了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚品质。俗话说：有志不在年高。我们新时代的少年，也有自己的志向。有四位同学分别赠送给母校一幅画，以表达自己的志向。

师出示四幅画——泰山日出、雄鹰展翅、清荷出水、骏马奔驰。

2.小练笔。

你能不能为其中一幅画写几句凝练的话？要求能够表达自己的志向。

学生练笔、交流。

（设计意图：语文是一门工具性很强的学科，读写结合是语文课上训练的一个方面。在学生体会了人物的品质，理解了诗人表现人物品质所用的方法之后，教师将阅读与写作巧妙结合起来，让学生运用诗中表现人物品质的方法，也来写一写一种事物，也来表现自己的志向或者品质，这样就显得很自然。寻找写作的秘妙之路在哪里？其实就在我们的课堂中，在我们每一节课的训练中。）

五、板书设计

（设计意图：板书既是文章脉络的反映，又是文章中心的表现。这个板书将墨梅“淡雅”“清正”的特点清晰地表现了出来，也将诗人自己淡泊名利、贞洁自守的品质表达了出来。作者用的是托物言志的写作手法，板书清楚明了，简明扼要，学生一看就明白。）

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）