初中英语话题写作教学策略之我见

郑赛云

【摘要】随着新课改的不断深入，初中英语老师在写作教学中要改变过去那种只注重学习英语语言知识与技能的教学方式，要以口语训练为重点，再过渡到词汇、句式以及语法的反复训练之中，达到提升学生写作能力的目的。本文根据多年的教学经验，对初中英语话题写作教学的策略进行分析和研究，意在提升初中英语写作课堂的教学质量和效果。

【关键词】初中英语;话题写作;策略

【作者简介】郑赛云，福建宁德市第十中学。

在初中英语教学过程中，老师通常在每次的单元教学完成后，根据一些特定的话题，指导学生进行英语的话题写作，这就是话题写作的由来，是一种十分有效和有益的写作教学方式。初中学生经过英语话题写作的练习，能培养他们的英语的逻辑思维能力，能積累大量的英语词汇，同时也增强了他们英语的应用能力。因此，初中英语老师，要采取多种教学手段，来提升学生英语话题的写作能力。

一、初中英语话题写作的教学现状

1.老师没有有效的指导。一些老师在英语写作教学过程中，因为繁重的教学任务再加之教学时间的限制，很少能对学生写作有细致的指导，基本上都是安排完成写作题目，按部就班地要求学生按照题目来写作;还有的老师不擅长引导学生通过技巧与策略进行写作表达，不能为学生创设有效的话题情境，没能关注他们写作过程与是否进步的表现;更有一些老师根本不为学生安排写作题目，也不重视写作练习，而是把重点放在对英语的必考词汇知识、语法题型的训练和解析上面，导致学生写作兴趣不高，常常处于被动写作的状况[1]。

2.学生自身写作能力不高。对于初中学生英语的写作，很多学生由于欠缺英语基础知识，词汇量贫乏，导致心里有话却说不出来的情况出现，写作时频出错误，应用单复数形式、时态、人称、词汇等不恰当，知识比较混乱;学生没有良好的写作习惯与适宜的英语应用环境，英语的逻辑思维不强，汉语文化对其英语写作有较大影响，英语表达方式频频用汉语方式表达，有不良的畏惧写作心理;很多学生经常把英语写作和文本阅读分开，不能与阅读有效的融合起来进行写作，这就限制了他们英语写作素质与能力的增强。

3.枯燥单一的评价与批改方式。有的老师对于初中学生英语的作文评价及批改，显得方式过于粗糙简单，都是走过场式的批改，只对学生作文里出现错误的词汇或语法十分关注，却少了对作文经常的亮点与细节的重视;有一些老师不重视学生作文中语篇布局展示的特色，对他们写作的优点没有积极的肯定，也不清楚他们不足和错误，评价方式枯燥呆板，缺少深刻透彻，完全流于表面形式，不能产生良好的效果;还有的老师对学生上交的英语作文没有及时反馈，只选择优秀的作文当作范文，忽略了学困生的作文和他们进步及表现，使得很大程度上学生英语话题写作在很大程度整体素质及能力没有提高。

二、初中英语怀胎写作教学的策略

1.运用口语训练，加强写作交流。加强学生对英语写作语言的积累，口语练习无疑是一种高效的方式。老师为了让学生写作能力得到提升，就要把写作练习和口语练习相互融合到一起，同时提升他们的口语表达能力来促进写作技巧的提升[3]。老师在写作教学中，根据学生的特点选择有针对性的话题，通过小组之间的讨论、口语交际等活动，在课堂开展写作训练。

例如，老师在进行仁爱版初中英语七年级上册Unit 1“Making new friends”阅读教学后，可以选择My best friend为写作话题，开展对学生的写作训练。老师在写作前要让学生进行分组，然后进行free talk的口语对话练习，运用他们所掌握的语言素材，为随后的话题写作做好充足的准备，老师随后要让学生学习英语what，why，how，where等应用句型开展对话练习，如“Everyone has their own best friend. Who is he/she？、How old is your best friend？ Where is he/she from？、What is he/she？What does he/she look like？ What do you like best about your good friend？why？”。学生通过小组互动讨论、口语交流、训练对话，能以极大的热情与运用英语来对best friend的观点进行自我表达，激活了他们的英语语言知识，让自身的英语语感得到增强，提升英语语言逻辑思维和表达能力[4]。老师因势利导，引导学生确定写作提纲，然后开始话题写作的活动。

2.增强写作指导，提升写作能力。老师在初中英语话题写作过程中，给予学生写作方法的指导十分重要，为使他们写作能力得到提升，必须先让他们掌握基本的写作技巧。其一，要认真审题，明确写作要求，抓住题意重要信息，找到其中的关键词。其二，要掌握抓重点、出提纲，迅速打好腹稿。其三，要将英语语言进行实际的应用，同时对英语国家的文化习俗、思维情感以及生活习惯等语言背景予以关注，注重单复数、时态人称等语法方面的用法，并且对“first， then，af-ter that，finally，and， or，but，so，however”等关联词要灵活地运用，也包括感叹句、疑问句、宾语从句等，合理运用于写作，理清句子的逻辑关系。其四，要对作文的句型、语法、词汇等仔细认真地检查是否有错误，斟酌和润色文章的收尾，完成写作后认真地抄录作文。

老师要让学生根据一些活动话题，进行作文的仿写。例如，老师可以与中考作文训练相结合，运用十分有趣和生动的写作话题，让学生通过范文的学习掌握分析文章主题的方法，提升谋篇布局与写作技巧的能力，深入领会写作要求，了解文章体裁的不同其表达的形式也不同。老师也可以在开展应用类问题写作练习时，让学生把写作主题放在学习与实际生活方面，选择“weekly diary， class notice，invitation letter，suggestion letter，application form，apology letter”等话题，将应用文的写作用于实践。为让学生写作应用文话题能产生实效，老师要对他们增加多方面的指导，充分把握应用文写作要素的时间、事件、材料、参加对象、地点、活动方式、注意事项等，让他们的写作具有鲜明的题材特点，对写作题设十分清晰，不断地变换句型，让句式结构用不同的方式进行应用表达，同时为增强文章的变化性，要不断地进行同义句转换练习。通过这些应用文体的写作练习，能让学生的英语写作水平得到很大的提升。老师还要引导学生学习自我修改作文。在这个过程中要让学生掌握主题写作的要旨，保证首尾相互呼应，主题明确，要有条理清晰，人称与格式要正确和规范，内容要连贯与通顺。

3.激发写作兴趣，创造话题情境。老师在初中英语写作教学过程中，为激发学生写作的热情，要充分运用生动、有趣的英语话题为他们营造一个写作情境。例如，在每课开始时的Daily report活动，老师可以鼓励学生选择自主的生活话题，进行5分钟的口语表达，同时把话题内容写出来，这样能为他们进行自我展示提供了机会，也让他们英语写作的兴趣得到很大的提高，经过口语表达与话题叙写，为学生提供一个有利于练习写作的良好氛围，让他们积极对生活话题能够表达自己的观点见解，养成了应用英语与主动学习的良好习惯，同时也使口語表达得到了极大的锻炼。

例如，老师在仁爱版初中英语七年级下册Unit 6 Topic 2“My home is in an apartment building”进行教学时，可以组织学生进行写作练习，并通过多媒体播放My hometown视频片段，让学生对美丽与淳朴的家乡有更深的了解，把他们逐渐的带入梦想里的美好家园意境之中。老师随后把写作话题 My dream home顺势导入，鼓励学生积极地进行写作。在这样的话题写作中展示活动写作情境及视频能让学生轻松掌握“be kind to...，call...for help，there be” 等学习过的句型及词汇的表达方法，为今后的写作练习打下了厚实的基础。

4.提高写作素养，开展积极的写作评价。根据学生英语话题实际的写作情况，老师要积极采取多样化的评价方式，充分激发学生学习写作的热情，提升他们的自信心，让他们通过不断的练习写作提高自己的写作素质与能力。老师在开展评价学生的写作时，要根据写作的话题，量化写作的标准，并制作成评价的表格，这样可以为写作评价增加良好的效果。例如，基于点评学生话题写作的需要，要英语语言的作文的表达准确度、内容完整性、句子间的衔接与过渡、总结句与主题句、时态与人称、书写字体、书写整洁度等都可以作为量化的单项加入量化的评价表里，同时鼓励学生开展自我评价、学生之间的互评，通过这些评价活动，达到互学互帮、相互交流学习、共同进步。老师还可以根据实际情况，开展定期的Weekly diary 等话题的点评活动，要对参与英语周记的学生给予积极的评价。有的学生在周记里对于一些句型的表达十分贴切、准确、形象，老师要及时为他们那点赞;老师要对有的学生书写十分工整、美观整洁、态度极为认真等优点给予充分的表扬与肯定;还有的学生的句式表达在作文写作中呈现的多样性，写作思路也非常凝练清晰，这些都是应收到老师赞赏的闪光点。老师要在评价中要多多挖掘学生展现的优点，多进行激励性的评价，使得他们话题写作的亮点都能被老师发现，同时也要采取适当的方式指出学生在写作过程中的一些缺点与不足，激励他们努力改正缺点和不足，促使写作能力得到进一步的提升。特别是老师要对那些平时写作能力不强的些学生，给予更多的爱护与关心，想方设法激发他们的学习写作的积极性与主动性，提振他们的信心，用不同的方式激励他们投入得到写作之中，并获得能力的进步和提升。

结语

综上所述，运用口语训练，加强写作交流;增强写作指导，提升写作能力;激发写作兴趣，创造话题情境;提高写作素养，开展积极的写作评价，在初中英语写作教学过程中采取话题写作的教学策略，能激发学生学习英语写作的积极性，养成学生良好的写作习惯，提升英语语言写作的技巧和能力，有效培养了他们综合运用英语语言的能力，提升了他们英语学科的素养。

参考文献：

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[2]王统强.CPDI教学法：体验式初中英语写作教学的新向度——以Unit 4 My reading habits话题为例[J].英语教师，2021，21（04）：161-163.

[3]李建霏.基于翼课网的初中英语写作教学探究——以话题写作Country Music教学为例[J].英语教师，2020，20（21）：36-38.

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[5]方菊梅.基于话题整合的初中英语话题写作教学例谈——以人教版英语教材为例[J].英语教师，2019，19（11）：123-128+134.

[6]周更生.基于主题意义探究的初中英语写作教学实践——以话题写作课Technology的教学为例[J].校园英语，2019（18）：172-173.

[7]张林智.探索初中英语写作教学的点点滴滴——基于中考话题整理的思维导图的实践与探索[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2019（01）：13.

[8]许素婷.初中英语写作教学互动设计研究——以一堂围绕单元话题的写作课为例[J].英语教师，2017，17（14）：89-94.