让三年级学生作文轻松起步

朝鲁门

摘要：三年级是从低到高的过渡年级。这是小学生学习作文的初始阶段，也是学生学习从句子写作到段落写作的重要时期。 美篇软件可以鼓励三年级学生作文写作，这主要体现在：美篇阅读可以改变学生的写作心态;利用美篇帮助学生编写写作材料;美篇密切参与课堂写作教学，以实现个人写作;使用美篇介绍更多的阅读对象以获得各种评分。

关键词：小学语文;美篇;写作心态;物质积累;各种评估

三年级是学习作文的主要阶段。在这一阶段，教师激发学生对写作的兴趣，养成学生记录生活的习惯，并培养学生的写作信心，这有利于学生将来学习语文。但是，这个阶段也是学生必须学习从单词写作到段落写作的过渡时期。写作困难显着增加，这很容易使学生产生困难。 《语文必修课程标准（2011年版）》要求：“积极合理地利用信息技术和互联网来丰富写作风格，提高写作兴趣，并增加学生进行创造性表达，示范，交流和交换的机会。“在实践中，结合互联网进行教学作文，作者发现美篇软件对学生在写作三年级作文的早期阶段的写作学习颇有影响。

一、学生的常见问题

三年级是从小学较低到较高水平的过渡班。三年级学生在写作方面存在四个主要问题：缺乏材料，对写作缺乏兴趣，缺乏语言和缺乏创造力。这是因为学生刚刚进入三年级，很难适应急剧增加的写作困难，并且学生没有养成密切关注生活并及时记录生活的习惯，从而对学习失去了写作兴趣和信心。在作文教学伊始，可以尝试将在线教学软件与美篇相结合，解决三年级学生常见的写作问题，并取得了良好的效果。

二、实际应用策略

1.阅读《美篇》以改变学生的写作心态。著名的中国教育家叶圣陶先生指出：“写东西取决于知识和经验，可以写什么知识和经验，没有表达知识的能力，任何人也不会写好文章。”可以看出，日常生活中的客观事物反映在大脑中并唤起思想，感觉或观点。人们写下这些想法成为文章。将“美篇”软件集成到作文教学中，使学生可以从阅读“美篇”开始，并改变他们对撰写作文困难的内在理解。通过阅读图片，阅读散文并参与评论，学生会产生兴趣和创造冲动，从而消除了对写作的恐惧并改变了他们的写作心态。在三年级开始时，和学生们一起分享他们的假期生活，并及时提供了学生在假期中写的“美篇”的样本文章“参观茶园”。学生读：今天下午我们一起去了茶园。茶园后面的石头上长着一棵无花果树。你看见无花果树了吗？树上有无花果，不幸的是它们还没有成熟。我来到茶园一条肮脏的路上。低矮的房屋，像秘密基地一样，是非常神秘的。当我进入屋子时，我首先看到一个用来烘干茶的烘干机。烘干机旁边有一台奇怪的机器。这是什么机器？爸爸说这台机器可以把茶叶扭成条状。哦，原来是茶模。绿色框类似于茶叶烘焙机。它可以干燥新鲜的茶叶。屋子后面有一个木制架子，上面放着许多用来擦干茶的竹布“盘子”。想象一下，茶树的叶子被切成薄片，晒干，最终变成我们喝的茶。这个过程有多有趣！这是一个茶园。因为经常有云雾，而且空气新鲜，所以生产的茶是高山云茶，特别香。古老的风景，绿茶园和鲜茶给人一种回到远古时代的感觉。“美篇”的组成结合了独特的风景画，茶的制作工艺和背景音乐。一种与小学生的认知能力相匹配的创新阅读模式，结合了图片和文字，使学生更加感兴趣。教师告诉学生，它是由同龄人创造的，并演示了一种写作文章的方法，可以激发学生的创造力。

2.利用美篇帮助学生收集写作材料。《语文必修课程标准》（2011年版）要求：“写作培训应包括对材料，思想，概念，準备，处理等的掌握。指导学生学习写作。”可以看出，“收集材料”是教授作文的第一步。生命物质是“生命之水”的写法。只有充分积累材料，学生才能写东西，这也是学习写作的一种方式。因此，在教学中，作者尝试借助《美篇》帮助学生编写写作材料，取得了良好的效果。在教学中，作者通常以这种方式使用“美篇”来帮助学生积累写作材料。

3.使课堂成为生动实用的模拟教学

三年级是写作的初期。它应在将前面的学习和下一个学习阶段联系起来。根据第二学期的规定，学生应能够“密切观察环境，乐于用书面表达自己，并增强对学习的自信心”作文教学开始时，教师可以开展模拟教学。模仿可以减轻学生的写作困难，因此他们可以从阅读过渡到写作，充分利用语文文本媒体来帮助他们成功地消除阅读和写作之间的差距。语文文本以丰富多彩的语言，丰富的人文精神，持续的情感和深厚的哲理养育了孩子们的心灵。是帮助学生学习语言和学习意义的最佳方法。在课堂上，教师应该带领孩子们阅读文字，进行理解，猜测，体验，与文字交流，并与教师交流。课堂上气氛活泼，注重学生的需求与发展，感染学生，引导学生进入学习，激发他们的创新意识，扩大创造力，从而激发学生的兴趣。例如，在学习了儿童诗《读海》之后，我要求学生谈论它，你喜欢这首诗吗？如何看待这首诗的文字？有人说：“我特别喜欢这首诗，我认为这首诗的语言很美。”有人说：“我认为这首诗充满幻想。”有人说：“我想模仿一首诗，以同一种语言形式写诗。”因此，我立即要求学生以“阅读”形式写诗。根据他们的生活经验，学生们模仿了文本格式，并利用想象力创造了许多不错的句子。一位题为“读山”的学生写道：山很高，而且高度使我感到神秘。如果山顶上有文字，让白云读和写。山很绿很绿。绿色使我震惊。如果山底间有文字，请让小鸟读写。一些学生说：“天空是蓝色和白色，蓝色像刚染过的丝绸和缎子。如果白云载着文字，让飞机来读写。”那句优美而热情的句子表明了孩子们对待自然的态度。有许多可以用这种方式模仿的文本。例如，文本“我家门前的大海”也是学生模仿的好素材。学生在阅读时学习语言，积累思想中的内容，积累知识，通过阅读了解更多，找到写作方法，并发展思想。长久累积，自然丰富了学生的语言。

总之，教师使用“美篇”来帮助学生观察生活，收集可以有效解决学生在写作初期面临的问题的材料，帮助学生开始作文，并架起生活与生活之间的桥梁。实践表明，“美篇”可以给学生带来所有自己的创造机会，并让他们享受写作的乐趣。

参考文献：

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[3]吴立岗 . 小学语文教学研究 . 中央广播电视大学出版社， 2004.

[4] 王崧舟 . 经典课堂与创新设计，山西教育出版社，2005.

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