例谈小学英语教学“例”的增值

林惠英

教材意味着什么？笔者认同著名教育家叶圣陶先生的观点——“教材无非是个例子”。上海特级教师朱浦曾经指出：“教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的;教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。”如何利用教材进行教学设计以实现增值？笔者将以案例的方式呈现如何在小学英语教学中挖掘教材，以实现“例”价值的最大化。

一、挖掘“例”的留白

以下笔者将以深沪版牛津教材1A Unit1 Let's talk为例呈现我们的小学英语教学中如何实现“例”的增值。

（一）挖掘“例”中的图片，加厚教材。教师在备课时需要认真解读每一幅插图，从学生的兴趣点与认知点入手，科学地发挥教材中插图的价值，以实现原教材的增值。在这一节课中，笔者利用教材中图片的情景，将情境放大化，趣味化，补充图与图之间的信息，将教材读厚：第一幅图是两个见面的孩子打招呼“Hello！”“Hi！”，细研图片发现是Mum送孩子到车站等车，遇到同班同学打招呼，这里笔者安排了学生进行扮演，充分感受图片里上学遇到同学打招呼的情境，不仅帮助学生理解知识，更是一种人文的渗透：遇到熟人要主动打招呼。第二幅图是女孩跟妈妈说“Goodbye！”这是学生熟悉的场景，笔者充分利用图片中的bus，加入了节奏感强容易上口的歌曲The wheels on the bus，不仅让“Goodbye！”在所创造的真实情境中变得有意义。第三幅图是孩子们下车遇到了老师Miss Huang，图片上的文本内容是“Good morning.”笔者引导学生观察图片，发现图中孩子下车的地方是学校，遇到学校教师应该怎么打招呼？这里也是一个很好的人文教育机会。

（二）解读文本中人物情感，深挖教材中的育人价值。笔者在上深沪版教材4B第二模块第5单元的内容中，通过细读教材，挖掘出了编者的用意：两个部分的内容其实是相连的，并且透露出了一个很有价值的育人信息。内容如下：第一课时：Peter 和Joe看到了学校新开设的football club， 很兴奋并想到了好朋友Alice 也爱football，于是决定去tell Alice about the football club.第二课时：Peter 和Joe 果真去找了Alice，Alice很兴奋地和他们一起参加了football club，在聊天的过程中他们还问起了不在场的Kitty是否参加，对朋友很了解的Alice知道Kitty喜欢的是table tennis，并打算告诉Kitty有table tennis club.通过分析文本背后的情感，学生们感受到了：Friends are always sharing.（朋友总是互相分享）。因此，在教师提出问题：当你看到某个俱乐部在招人的时候，你会告诉谁？每位学生都很积极地表达要与某位学生分享消息，学生们的真实表达和真情流露，让我们看到了学科育人的价值：每位孩子学会了分享，认识了友情的重要性。

二、借助信息技术丰富“例”的价值

在“互联网+”高科技迅速发展，学习无处不在的当今新常态下，由江苏省教育部提出了给教材增值：通过重组，整合和创新运用“范例”教材，让课堂教学从教科书扩展到学生的整个生活空间和时代社会空间，让学生拥有更加贴近自己心灵的，有充余的时间以自己的方式发散性地去探索问题。这样的课堂，必须超越“范例”教材实现“例”的增值才得以实现。新常态下教材“例”的增值研究必须以尊重教材和课程标准、基于英语学科核心素养为前提，结合iPad技术的辅助作用对教材进行再构，创新教学模式。笔者所带的班级是iPad教学实验班，经过三年的实践探索，发现借助信息技术，课前通过UMU、问卷星等平台，让学生自主学习教材中的文本，完成相应的预习检测;课中通过学习精灵平台推送“更新整合”的文本视频，让学生自主巩固学习;读后通过iPad上的平台推送各类学习资源，学生能在最短的时间内实现最大的阅读量，这样的课堂模式实现了“以学定教”，高效地达到了预期中的教学目标，实现学生个性化学习以及多元化学习。

三、结束语

在当前代理倡导提高学生学科核心素养的形势下，一本教材是无法实现“多元文化与全球视野”的目标。教师是教材的主人，必须根据学生的实际情况灵活运用教材，这一点就教师的要求比较高，教师的理解能力和处理能力尤其重要。教师只有根据学生情况，细细品味教材，研究教材中的图片与文本，再根据学生给你的消化能力进行处理教材，借助各种有效渠道，才能更好地实现“例”的增值。

責任编辑    徐国坚