小学数学教学中独立思考能力养成分析

仇彩云

【摘要】数学学科需要教师和学生具备较强的理性思维能力，这就要求小学教师在开展数学教育教学活动期间，加强对学生独立思考能力的培养.本文聚焦小学数学课堂教育问题，针对如何提高学生数学学科的独立思考能力提出具体策略，以期为小学相关教育教学人员提供参考.

【关键词】小学数学;教育;独立思考

对学生而言，小学数学的学习难度较大，需要教师采用多种教学方法培养学生的逻辑思维能力，引导学生建立完善的数学知识体系，形成强大的数学思维意识，提高学生独立思考的能力，促进学生数学综合素质的发展.

一、转变教育教学理念

小学数学教师在进行学科教育时，要以先进的教育教学理念为指导思想开展数学课堂教学实践活动，在激发学生创造能力和创新意识的同时，加快小学数学教育教学改革的步伐.

小学数学课堂教育质量和教学效果不仅与教师有直接关系，更与学校和学生有关系，需要学校、教师、学生三者共同努力.学校需要在新课改教育时代背景下，不断完善小学数学学科教育课程，结合本校数学学科教育教学实践活动开展现状，对数学课程体系进行改革和丰富，在先进教学理念的指导下，吸收同类学校数学课程设置的成功经验，合理设置数学教育课程.同时，学校要积极推动建立完善的数学教育交流平台，聘请专业领域的教育教学工作者，莅临本校对数学学科课程设置工作提供指导意见，保证小学数学教育课程设置的科学性，保证相关教育决策意见的正确性.此外，教师和学生也要积极转变教育观念和学习思维，一方面，小学数学教师要时刻坚持在正确教育理念的指导下，丰富和提高数学课堂教育内容和质量，注重数学课堂反馈，辅助学生完成课堂教育任务.同时，教师要对学生进行思维教育，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的学习思维，促使学生在学习过程中转变自身身份，主动接受知识.另一方面，学生在学习中要认清自己在數学教育中的位置，作为数学知识的接受者，相当于信息传输过程中的网络数据终端，学生必须强化自身的思维能力，做到严于律己，以严谨认真的态度对待数学教学，逐步形成主动思考、主动学习、主动接受的学习模式，提高自学能力，进而提高独立思考能力.

二、坚持以人为本的教学原则

小学数学教师开展日常教学活动时，要严格遵循以人为本的教育原则.在课堂教学过程中，教师应通过多种教育方式，逐步落实学生的课堂主体地位，引导学生强化自身教育主体意识，坚持一切教育教学活动围绕学生展开，全面激发学生的学习兴趣.

例如，教师在开展“表内乘法”一课相关内容的教学时，首先，教师要坚持以人为本的教学原则，根据二年级学生数学能力发展实际状况，科学合理地设置本节课的教学目标，加强对重点知识的教学，保证课堂教学目标和重难点设置符合二年级学生的能力水平;其次，教师要利用游戏进行课堂导入，通过出示加法运算卡片的方式，组织和指导学生进行加法和连加运算，初步锻炼学生的反应能力，其间，通过积分竞赛的形式，吸引学生注意力，为接下来指导学生认识乘法做铺垫;最后，教师要将以人为本的教学理念贯穿课堂教学的全过程，在课程即将结束时，教师组织学生进行知识质检，保证学生数学课堂教学的主体地位，学生通过教师的引导，进行5以内乘法口诀检测活动，同时，教师指导学生进行同桌互考或小组互查，落实本节课的重点教育内容，不断强化和巩固学生对乘法的认知，为后续开展10以内乘法教学打好教学基础.

三、推动教育教学模式改革

小学数学教师在开展数学课堂教育活动期间，受传统教育观念和教学方式影响，课堂教学模式陈旧、落后，难以调动学生的学习积极性和主动性，阻碍数学课堂教育环节的推进，不利于培养学生的独立思考能力.为此，小学数学教师必须加快推进教学改革，将改革重点落在教学模式的改革，完善教师教学流程，保证课堂教学效果和质量，进而提高学生独立思考的能力.

例如：教师在进行人教版数学四年级“公顷与平方千米”一课的教学时，由于四年级学生数学思维模式基本成型，语言表达能力也相较低年级有所提升，教师在课堂教学活动中，可以通过多种教育手段完善课堂教学流程，不断激发学生的创新能力和独立思考意识，从而推动数学课堂教育教学模式改革.

首先，数学教师采取兴趣导入和复习导入相结合的方式，由学生感兴趣的内容进行课堂导入，学生在教师指导下，完成对旧知的复习和巩固，进一步确认常用的面积单位以及相邻两个单位之间的进率，由此引出本节课的教学内容，构建新的认知冲突，实现新知与旧知之间的有效过渡与连接，激发学生对新知识的自主探究意识;其次，教师在教学过程中，可以利用多媒体平台向学生展示不同的教学图片或视频，通过生活化的教学素材，引导学生初步感知比平方米更大的面积单位，即公顷和平方千米，丰富学生的学习内容.学生通过直观感受，有效降低了学生对新知识学习的难度，深化了学生对公顷和平方千米的认识和理解，从而推进数学课堂的教学环节;再次，教师完成新授任务后，可以通过大量练习锻炼学生的反应能力，考查学生的知识掌握能力，其间，教师可以适当增加题目难度，在学生遇到困难时，引导学生进行小组合作探究，培养学生的合作精神和集体意识，最大限度地调动和激发学生探究知识的自主性，开发学生独立思考的思维能力，强化学生的数学逻辑思维，促使学生完成由教师指导教学向自主探究学习的转变;最后，教师根据不同思维层次和数学基础的学生，适当分配不同难易程度的题目，同时，教师要选择部分语言表达能力较强的学生对题目进行示范解答，当学生上台将解题思路向全体学生展示时，其余学生负责寻找台上学生讲题过程中出现的逻辑错误和解题漏洞，充分调动学生思维的活跃度，提高学生独立思考的主动性和自觉性，吸引学生主动参与数学教育教学环节，增加学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，教师在此期间，要加强对学生反应能力的观察，及时纠正学生思考和解决问题过程中出现的常识性错误，弥补学生自主探究中出现的不足，锻炼学生独立思考的能力.