以疟原虫为例探讨课程思政与寄生虫学教学的结合

杨彪，刘光焱，李云霞，王岚，白宇新

（1.沈阳医学院基础医学院病原生物学教研室，辽宁 沈阳110034；2.沈阳医学院附属中心医院呼吸内科）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要用好课堂教学这个主渠道，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。作为寄生虫学教学一线的教师，在专业课教学过程中要积极挖掘德育元素，促进专业教学与思想政治教育的统一，从而有力地保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。

寄生虫学是研究寄生虫与人相互关系的医学基础课程［2］，以培养学生诊断、治疗、预防寄生虫病的能力为核心目的［3］。寄生虫学专业课教师要学会用习近平新时代思政观武装自己，自觉加强政治思想学习，提高自身的学术水平和教学水平［4］。在开展课程思政的同时，提高思政教学效果［5］，使学生掌握寄生虫形态特征、致病机理、临床症状、诊断方法、流行特征及治疗手段等知识，引导学生不断努力学习，增强社会责任意识。同时要使课堂教学内容与时俱进，跟踪前沿。以著名科学家为榜样，倡导学生追求真理、崇尚科学的志向。

激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，改进课堂教学过程管理。同时充分发挥教师的主体作用，切实提高教师参与课程思政建设的积极性和主动性。为此，我们选择寄生虫学疟原虫章节开展本次的思政课程比较，通过良好的思想政治教育，判定与传统教学相比较，同学们在课堂满意度和知识点掌握情况的差异。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择某医学院医学检验技术专业2018级3个班共92人，2019级3个班共91人为研究对象，其中2018级3个班未经过课程思政的医学寄生虫学教学为对照组，2019级3个班为经过课程思政的医学寄生虫学教学为试验组。

1.2 课程设计 课程选定医学寄生虫学原虫部分的疟原虫内容，教学内容包括疟原虫的形态、生活史、致病、诊断、流行和防治。对照组和试验组均为2学时的授课内容。

1.3 课程思政安排 教师根据疟原虫的教学大纲要求，选择合适的思政内容加入到日常的授课过程中，具体安排如下：（1）导入新课：播放视频，疟疾流行的非洲大陆。让学生了解研究和防治疟原虫的必要性。疟原虫研究简史：19世纪末Lave⁃ran和Ross发现疟原虫属原生动物是导致疟疾的罪魁祸首，按蚊是疟疾感染的主要媒介。他们成为了诺贝尔生理学或医学奖早期的获得者。融入思政内容：鼓励同学们向科学家学习，探索与发现新知识，服务人民。（2）融入思政内容（试验组）：举例讲解中国中医科学院屠呦呦研究员成功使用青蒿素治疗疟疾，在2015年中国学者在本土研究获得成为诺贝尔生理学或医学奖的第一人。激发学生学习寄生虫的兴趣，同时鼓励学生做有针对性的研究，解决实际遇到的医疗难题，也必将收获成功的喜悦。同时进行互动话题如屠呦呦研究员又是怎么发现的青蒿素？讲述祖国中医科研人员在青蒿素研究中的努力和贡献，传播我国传统中医药文化。鼓励学生敢为人先、不忘初心、砥砺前行。进行科学探索，将思政教育与培养科研创新精神相结合。引入中国科学院广州生物与健康研究院徐小平研究团队的研究成果，讨论疟原虫能以毒攻毒杀死癌细胞？其可成为抗癌生力军？鼓励同学们积极发现积极探索身边的科学问题，并努力加以解决。

1.4 评价方法 观察课堂表现；利用调查问卷分析学生本次学习的满意度，从自我感觉知识掌握情况和学习趣味性方面评分，总分100分；利用课后15 min安排考试，以20个单项选择题的形式考查学生对疟原虫知识点的掌握情况，满分为20分；＞18分为成绩优秀；16和17分为成绩良好；13~16分为成绩中等；＞12分为成绩合格。

1.5 统计学方法 采用SPSS 20.0软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差表示，2组比较采用t检验，率的比较使用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 观察课堂表现 对照组学生在课堂上专注于对知识的强化记忆，彼此之间缺乏沟通和交流，与教师互动较少；而试验组学生则表现更加积极，学习氛围轻松活跃，与教师互动频繁，更愿意通过思政案例的交流和讨论，发表观点。说明同学们通过适宜的思政内容，增加了学习专业知识的兴趣。

2.2 调查问卷分析 对照组发放问卷92份，回收92份；试验组发放问卷91份，回收91份，回收率均为100%。调查问卷结果显示，试验组学生课堂满意度情况好于对照组（P＜0.01），见表1。

2.3 学生的测验成绩比较 试验组同学们的测试平均分优于对照组（P＜0.05），优良率差异无统计学意义，见表1。

表1 2组学生疟原虫的学习满意度和测试情况分析

3 讨论

本次教学内容中，我们选取了寄生虫学理论课程中难度较大的疟原虫课程进行学习。从2组学生的课堂满意度和测试成绩可以看出，对照组学生在课堂上与教师交流少，学习主动性不强，教师起主导作用。开展课程思政的试验组学生则呈现出更强的主观能动性去学习，课堂氛围相对活跃，教师和学生讨论互动增加，学生间的讨论也成为一种主要的学习模式。与对照组学生比较，试验组学生对知识充满更为热切的渴望。由此说明，在医学寄生虫学的学习中，加入思想政治教育，能够更好地帮助学生学习本专业知识。课程思政的开展将极大地提升学生学习的兴趣和质量。

教师恰当地凝练医学寄生虫学的思政元素，将思政元素作为专业知识点的切入案例，融入到专业课程的讲授中。由于课程思政具有整体性、融合性和潜隐性的特征［7］，教师要将专业知识传授与思政教育有机结合，在讲授专业系统知识过程中“润物细无声”地培养学生社会主义核心价值观。在医学寄生虫学授课过程中，通过学习相关研究与发展历程，挖掘出更为优质的课程思政元素，讲好科学家的故事，大力弘扬前辈不畏艰辛、探求真理的科学精神，以激励同学们形成内在的学习动力。另外，通过一些前沿科学的思政讲述，可以使学生充分了解前沿研究和我国科学家在相应的领域做出的突出贡献，对培养学生的创新意识，增强学生的国家认同感和民族自信心有极大的推动作用。

面对医学寄生虫学教学中的重点章节和重点虫种，我们对思政元素的挖掘和课程思政的落实进行了深入研究，课程思政的实施提高了学生学习的积极性，明确了学生学习的目标，取得了较为理想的教学效果。在理论教学中，我们增加了课程思政在平时成绩的占比，缓和了期末考试的“死记硬背”形式。同时，同学们也普遍给予了在课程教学中引入“课程思政”的积极评价。采用多种教学方法［8］，使学生掌握寄生虫形态特征、致病机理、临床表现、诊断方法、流行特征及防治手段等知识，增强社会责任意识，培养职业责任心，将团队合作、人文关怀等教育浸润在课程教学中。通过课程思政创新教学模式提高思政教学效果。

综上所述，在寄生虫学的学习过程中加入思政元素的学习，能获得更好的教学效果。因此，教师需要大力开展课程思政，在其他章节的学习中主动挖掘思政元素，更好地为教学服务。