身心合一，体验劳动之魅

姜笑光

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-427

教育家苏霍姆林斯基曾说：“离开劳动，不可能有真正的教育。”2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就加强大中小学劳动教育进行了全面部署。同年7月，教育部公布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求大中小学要设立劳动教育必修课程，同时强调：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。有人说：德育让人明理，智育启迪智慧，体育强身健体，美育赏心悦目，而劳动教育可以给予以上的一切”，再次凸显了劳动教育的重要地位。统一路小学围绕劳动教育，营造学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育大环境，构建“身心合一”的劳动体验课程群，培养学生知劳动、爱劳动、会劳动、善劳动的好品质。

一、课程目标

1.通过构建“身心合一”的劳动体验课程群，以生活劳动、生产劳动和服务性劳动为内容，促进学生夯实劳动根基、养成劳动习惯、培育劳动素养、获得劳动情趣。

2.通过“家园生活课程、校园百岗课程、农耕体验课程、职场启蒙课程、传统节日课程”等劳动教育子课程，培育学生的小帮手技能、小主人责任、小农夫情怀、小工匠精神、小技师素养。

3.引导学生时时处处都处于沉浸式、融合化的劳动体验、实践和创造中，将劳动教育与生存技能、生活习惯、生长规律相融合，引导学生会生存、善成长、乐生活。

二、课程内容与结构

围绕课程目标，学校以“书香”特色为引领，全面开启“身心合一”劳动体验课程群，以学校为主导，家庭为基础，社会为支撑，培养学生的“健康生活”“责任担当”“人文底蕴”等核心素养，引导学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。

1.家园生活课程

家庭是落实劳动教育的第一场所，学校分年级设置家园生活课程，培养学生的“小帮手技能”。课程分为“学具整理”“生活技能”“家务清理”“家政收纳”“厨技烹饪”等子课程，学生通过制定“家务劳动清单”，采取自我清单式管理，掌握生活技能，树立自信、体验成功。

2.校园百岗课程

学校是劳动教育的主阵地，要切实承担劳动教育的主体责任。“校园百岗课程”充分利用在校的多个时间，培养学生的小主人责任感。课程分为“班级卫生责任人”“爱绿护绿责任田”“悦读打卡责任区”“餐厅服务责任岗”等子课程，通过主题融合、班队融合、实践课融合等方式，针对不同年段学生开展责任人、责任田、责任区、责任岗的劳动教育。

3.农耕体验课程

农耕体验课程是引导学生学会简单的农事技能，体验劳动的艰辛和收获的喜悦，培养小农夫情怀。课程分为“田园农耕”“校园种植”等子课程，其中“田园农耕”是引导学生参与农事活动的春种、秋收，学会翻地、选种、播种、浇水、施肥、除草、采收等过程。“校园种植”是引导学生在“百草园”种植区开启创造性劳动，除了种植蔬菜种子外，还负责维护、浇水、观察、记录、收获、展示，在劳动中体会美好与创造。

4.职场启蒙课程

职场启蒙课程是引导学生进行职业体验，培养学生的小工匠精神。课程分为“学三十六技”“访三百六十行”等子课程，引导学生通过衣工坊、食工坊、住工坊、行工坊，从家政、厨技、农艺、非遗等维度进行劳动体验。

5.传统节日课程

传统节日课程以节日为契机，引导学生参与到劳动体验中，课程分为“春节-元宝饺子”“元宵节-乐包汤圆”“清明节-面塑体验”“端午节-端粽飘香”“中秋节-月饼圆圆”等子课程，学生通过体验了解传统，增加底蕴，学习技能。

三、课程实施与管理

1.构建“点动成线”劳动模式

为了让劳动育人真正落地，构建“点动成线”的勞动育人模式。所谓“点动成线”，是指在结合学生生活实际的基础上，通过寻找一个个劳动的“着力点”和“支撑点”，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育，构建多个劳动场景，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性的劳动。

2.推动“1+N”劳动策略

学校与家庭合作，设置周末“1+N”劳动策略。“1”指“以劳动育人为中心”，“N”是为推进劳动育人，设置的N个劳动子课程主题：“学具整理”“生活技能”“家务清理”“家政收纳”“厨技烹饪”等，期望达到周末劳动有的放矢、有序推进。

3.开辟“百草园”劳动空间

在校园内开辟“百草园”劳动空间，由班级和学生为主导，进行农作物种植，首先，学生要通过种植记录卡写出植物的生长特点、生活习性、怎样养护，过程中还要记录除草、除虫、育苗、护苗的经历，进一步了解了蔬菜养护、收获的秘密。到了蔬菜成熟的季节，学生还将组成“收割团队”进行收割，再送到学校厨房加工，品尝，共享收获的喜悦。

4.探究“项目式”劳动过程

在劳动教育过程中，引导学生通过“项目式”探究，将跨学科、跨领域的教学，团队合作学习，个性化的学习路径，探究性的学习方式整合在一起。围绕“桃子的一生”，各个学科教师将引导学生开展探究，首先科学老师带领学生观察校园中的植物，并引发思考，学生通过查阅资料、阅读、调查等方式，了解桃子的生长过程，综合实践老师带领学生分析影响桃树结果的因素，设计了项目化学习的目标和方案。学生还将通过研学体验，深入了解威海当地的桃子品种、花期防霜冻、人工授粉、梳花梳果等农事活动。在认识常用的农具的基础上，体验铁锹、锄头、铁耙、镢头的使用方法，进行拔草、锄草、翻地、挖菜，后续还将追踪桃树的结果、采摘、销售、制作等环节，探索桃子的一生。

四、课程评价

劳动教育从三个层面进行评价，一是学生层面，评价的基本原则是“基于发展的激励与评价”，从单项走向多元 ，在制定各项劳动教育课程考核标准的前提下，通过学分制来量化评价。学分制分三个板块：基于平时的“普及性”劳动课程（家园生活课程、校园百岗课程）获得基础学分，基于“旗舰型”劳动课程（农耕体验课程、传统节日课程）的绩点学分，基于“定制型”劳动课程（职场启蒙课程）的加权学分。通过过程性评价和终结性评价结合的方式，通过“每日争章，过程激励”“积章换卡，每月一评”“积卡争星，期末盘点”三项措施实施，并为每个学生建立学分制评价档案，培养学生“知劳动”——“爱劳动”——“会劳动”——“善劳动”的劳动品质。（评价等级：“劳动小达人”：小状元、小榜眼、小探花、小举人、小秀才，结果纳入九年一贯制档案。）

二是班级层面，根据各班学生参与劳动中的表现及成果进行评价，以参与率和参与状况进行基础性评价，属于达标项。在此基础上还要根据各班学生劳动成果展示的成效进行评价，由学校劳动教育导师团定出等级，分别颁发“特优”“名优”“创优”三个级别的劳动星级班。

三是教师层面，采取个体评价与团体评价结合的方式。个体评价从达标和名优两个层级进行培养和评价，记录教师在劳动课程实施中的发展轨迹;团体评价将劳动教育课程的实施成效纳入教研组和级部综合评价中，激励教师定向发展，并纳入教师考核中。