理性反思初中英语语法教学的地位和作用

李开菊

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-363

一﹑引子

从学生英语学习的特点来看，他们的学习缺乏模仿和产出的目的语——英语的自然语言环境，以语法为主的基础知识是他们获得语言运用能力必不可少的学习手段和工具，基础知识掌握得不牢靠，必然不利于英语学习的持续发展，也不利于语言运用能力的培养;从教学实践来看，根据近年有关中考调查结果显示，学生在准确使用英语表达方面的情况极不乐观，这说明语法教学应该初中阶段仍需得到重视、加强。笔者认为，在《标准》贯彻实施过程中，语法教学不应该摒弃也不应该淡化，也不能又极端地回到过去“以语法翻译为主”的老路上去，在经历了各种挫折之后，我们应该重新反思、审视语法教学的地位和作用，语法这个词汇，也应该赋予新的意义和使命。

二、坚持重视语法教学的理论基础。

语法是对语言规则所作的梳理与概括，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成语言，语法本身是能够连词成句的，是构成语言的一种粘合剂，一种建筑材料。没有语法是不能够形成语言的，而且英语语法不好是很难看懂英语、掌握意义的。轻视语法知识、弱化语法学习是不符合客观规律的，对学生的英语学习甚至智力发展都是有障碍的。

﹙—﹚、语法教学与“双基”

当前初中英语教学中，一些舶来的时髦口号：“语法无用论”，轻视语法基础知识，一味强调表面功夫，看起来很活跃，很精彩，课堂像舞台，但学生的语言知识遭到了严重弱化，“皮之不存，毛将附焉？”，我们的教学应该让学生循序渐进稳步扎实地将英语知识牢固掌握，由于基础牢固，学生进步的空间和潜力也就更大。语法是基本的语言基础，重视语法规则就是重视语言本身。英国语言学家威尔斯金说过“没有语法不能传授很多东西。”，束定芳﹙1996﹚认为：“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”;胡鉴明﹙2002﹚也指出：“在我国，不存在为什么要学习英语语法的问题，而是怎样才能把英语语法学好的问题。”这些专家的观点汇成一种有力的呼声：初中英语教学需要加强、优化语法教学。

﹙二﹚、英语教学的性质需要语法教学。

我们英语教学性质的准确定位是外语教学，学生的学习是外语学习。张正东﹙2003﹚认为在我国英语是外语，而不是第二语言，中学英语只能是学得，不可习得。这种界定是符合我们的英语教学实情的，也是科学的，它越来越得到英语教学界的认可和践行。在此前提下，一方面，我们应该摆正我们的态度，即教师要高效、大量地传授语法知识，学生也应该掌握扎实深厚的语法知识，因为它是英语教学不可或缺的重要内容，另一方面，我们应该看到，英语虽然可以教好学好，但单靠课堂上的学得是不够的，缺少课外的复习与巩固，首先会影响学生语言知识的量和质，其次也难以形成语言技能。而课外的习得学习可以弥补这个不足，课内的学得通过课外的习得，就有可能实现学得丰富的语言知识，并把他们内化为语言技能。

三、优化语法教学

（一）、语法知识系统、简单化。

初中英语教材﹙人教版﹚对语法知识的呈现时零散的，即“语法知识碎片化”，同一语法项目分层次分阶段地在教材中呈现。如新版人教版教材分别把现在完成时安排在Unit8 Have you read Treasure Island？和Unit9 Have you ever been to a museun ？还有形容词、副词的级别知识内容，教材上也是安排了两个单元介绍。这种“碎片式的”的安排有利于学生循序渐进，逐步深入地学习语法知识，但另一方面也破坏了语法的系统性，很难形成完整的语法概念。针对这种情况，教师要引领学生﹙尤其是那些基础较好的学生﹚对那些已学过的语法知识进行归纳、总结和整理，以便形成系统化的语法知识，如可以设立“词法组”、“句法组、”“时态组”、“定语从句组”等等…或者按学习阶段设立“七年级组”、“八年级组”和“九年级组”，这个工作教师和学生都要做，教师指导，学生动手。学生要学会利用教辅资料和网络查找相关语法知识的信息材料。这样操作有利于学生系统、完整地了解和掌握语法知识，能够从宏观上构建语法知识的框架结构，能够触类旁通、举一反三，熟练、规范地使用语法知识。

（二）、语法知识情境化

在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的反映知识生成和应用的学习情景，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情节的细节，促进学生对知识的意义进行选择与建构，同时教师还应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情景，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题，教师可以通过以下途径为语法教学创设情景。

1、语言描写创设情景。

用语言组织教学是基本的且最常用的教学形式，教师要充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情景。

2、利用图片、音像资料创设情景。

多媒体技术的推广和使用为英语教学开辟了新天地，其音像效果能将枯燥的语法知识讲解化为生动的生动情景，使课堂活动栩栩如生，讓学生在逼真的生活空间去领悟英语知识的魅力和语法知识的内涵。

3、利用实物创设直观的情景。

实物是最常见的直观教具，实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和角色扮演，形成交际的模拟情景和气氛，在设计的语言情景中进行语言操练，让学生能在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学的语法知识。

4、通过角色扮演和任务活动创设情景。

课堂上让学生角色表演对话内容，或者编排的小品，让学生在准备、参与的过程中，以亲历亲为的感受去领悟语法知识，会起到意想不到的效果。另外，在语法教学中开展一些任务型活动，有利于学生形成“为用而学，在用中学，学了就能用”的良性学习循环和思维习惯。

四、结束语

总之，我们的整个英语教学，要以语法为纲，词汇为目，意义为主，功能为辅，在确立这个主导思想的前提下，不断地总结经验，改进教学思路和方法，唯有如此，我们的英语教学质量才有望提高。

参考文献

「1」《现代中小学教师实用教学方法》 2005年4月第一版

「2」《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 2001年7月第一版