科学素养在初中历史教学中的实践

张景宏

摘要：在新时代背景下，社会经济文化的迅速发展对教育教学提出了新的标准和要求，以科学素养为中心的教育理念得到了社会各界人士的支持和赞同。在本文就如何在初中历史课堂中培养学生的科学素养展开论述。

关键词：科学素养;初中历史;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-315

引言

初中历史教学目标之一是弘扬民族精神与道德规范，培养学生健全的人格。在本文首先从应试教育视角下分析初中历史教学模式存在的问题，以及培育科学素养对学生的重要意义两个层面阐述了在初中历史教学中引入科学素养概念的缘由，并在此基础上提出初中历史教学的有效策略。

一、挖掘科技素材，优化呈现方式

教材是学生学习历史的主要资源，教师要挖掘其中的科技素材，让学生获得科技的滋养。在历史教材中，除有关造纸术、印刷术、指南针、火药等古代四大发明的介绍外，还有《伤寒杂病论》《本草纲目》等医学药学成就及《齐民要术》《天工开物》等的介绍，再到近代人造地球卫星的介绍等。这样，既能拓展学生的史料知识视野，还能帮助学生养成严谨求实的态度。初中生具有很强的模仿能力，教师要引领学生学习历史人物的优秀品质，也可以借助这些历史人物去感知历史、了解历史。例如，在教学《宋元时期的科技与中外交通》时，教师向学生介绍沈括和他的著作《梦溪笔谈》，感受他的博学多才，感受当时北宋时期的科技发展水平。历史教材的编写是按时间顺序排列的，但科技内容的呈现并非按顺序排列的。教材对一些科技成果的介绍往往有所忽略，如对唐朝时期天文学、医学、建筑等方面的成就以及一大批杰出的科学家则缺少介绍，教师要对教学内容进行必要的补充，增加科技事件、科技人物的介绍，以促进学生科学素养的提升。在介绍科技内容时，教材中采用图文结合的方式呈现科技成果，在“互联网+”背景下，教师可以利用视频、声音等呈现内容，让学生获得直观感受。例如，在讲解活字印刷术的内容时，教师可以让学生观看活字印刷术的视频，了解印刷技术的发展史。

二、以科学素养理念展开初中历史教学

教师在初中历史教学中占据重要地位，其综合素养与教学效果有着直接联系。所以，教师在教学中应当要注意自己的一言一行，要为学生树立良好的榜样，这将直接影响学生的成长。因此，教师在日常中多与学生交流，了解学生的兴趣点，然后从学生兴趣点出发制订历史教学方案，对学生历史科学素养进行培养。为了让学生在了解历史事件的同时，提升其历史科学素养，教师不仅要具备专业知识，还要将新型的教学法应用到课堂中，改变以往“灌输式”的教学方法，将自身引导作用发挥出来，对历史问题进行深入的剖析，以此使學生历史科学素养得到全面提高，使学生深刻地理解历史时间背后所蕴含的意义。另外，培养学生历史科学素养，还能使学生的历史思维能力得到提升。所以，在初中历史教学中渗透科学素养，不仅体现在历史知识的掌握，还体现在学生对历史脉络的捋清，以及对历史的明辨、解释等方面。只有这样才能使学生对历史更加客观的看待，才能让学生正确、客观地看待历史事件，使学生的历史思维能力得到良好拓展。历史事件并不是孤立存在的，它与现实之间存在一定的延续性。为此，教师在初中历史教学过程中，应将历史与现实采用古今对照的方式，找出二者之间存在的共通性。这样，不仅可以加深学生对历史事件的记忆和理解，还可以培养学生的历史科学素养。学生可利用图书馆、互联网等渠道进行关联阅读，不仅可以拓展历史视野，还有利于培养创新能力和探索精神，从而提升科学素养。

三、定位历史事件，制作时间轴，增强学生时空观念

时空观念指的是学生对待历史事物或事件与其存在或发生的时间、空间的对应关系的辨别与分析的观念及能力。简单来说，就是学生能否对历史事物或事件的存在或发生的时空做出正确的判断，这是学生学习历史知识需要具备的基础能力。在历史教学中，只有学生熟练掌握这项技能，教师才能进一步培养学生的其他各项技能。因此，教师要重视培养学生的时空观念。那么，有哪些行之有效的方法呢？在看来，教师可以引导学生精确定位各个历史事件发生的背景、时间、空间等，制作时间轴，从而强化学生的时空观念。例如，教师在教学《夏商周时期：早期国家与社会变革》时，在时间上，可以要求学生绘制夏、商与西周三个王朝的时间轴，标出各王朝的建立时间、灭亡时间等。然后，横向梳理这一时期发生的重大历史事件、涉及的具体人物、产生的社会影响等。这样，既使学生加深了对教学内容的理解，又使学生有了清晰的逻辑思路。在空间上，教师可以用多媒体上展示《夏代疆域图》《商代重要城市分布图》，要求学生认真观察，指出各王朝地理位置、统治区域的变化情况等，增强学生的空间感知。学生在定位历史事件的过程中，不仅形成了时空观念，而且提升了自身的学习能力、辨别能力、分析能力，促进了自身的全面发展。

结束语

总之，在初中历史教学中，教师要发挥引导者的作用，要将知识能力的提升与科学素养的培养融为一体，让学生能客观地看待历史、理性地对待问题，能抓住有效信息理性思考，形成探究的精神、质疑的意识，从而促进科学素养的形成。

参考文献

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