高中生物教学中的幽默艺术漫谈

顾先亮

摘要：课堂教学中的幽默艺术是一种能够提高课堂教学的方式，可以提升课堂教学的形象性，激发学生的自主学习能力，调动学生的主动性和自觉性，提高课堂教学效果和教学水平。文章内容详细介绍了幽默课堂教学的作用，分析了幽默艺术在应用中应避免的误区，漫谈幽默艺术在高中生物教学课堂中的应用，致力于为高中生物课堂教学提供参考。

关键词：高中生物;课堂教学;幽默艺术;功能;误区;运用;教学质量;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-314

前言

幽默艺术是课堂教学的重要组成部分，教师可以在生物课堂教学中运用有趣的幽默艺术能够营造良好的教育氛围，让学生在笑声中受到启发，进而愉快地获取专业知识，促进学生与老师的交流。因此，幽默艺术的有效运用是提高生物教学水平的有效途径，也是至关重要的教学方式。

一、幽默课堂教学的作用

1.1合理调整课堂气氛。

教师运用幽默艺术进行课堂教学，可以起到活跃教学课堂气氛的作用，可以培养学生的自主学习能力，使课堂教学充满活力与生机。幽默艺术能有效调节课堂气氛，让学生在课堂上轻松学习。大量的课堂教学实际表明，活跃的课堂氛围不仅能提高课堂教学的效率，还能增进师生之间的交流，让学生积极参与课堂教学。

1.2建立良好的师生关系。

教师在生物课堂教学中运用幽默艺术，可以建立良好的师生关系。老师委婉精明的教学语言表达有助于提高学生在课堂上的兴奋度，消除师生之间的矛盾，使师生互动更加融洽和谐，使高中生的思维更加积极主动，课堂参与度更高。

1.3激发学生的思维。

老师在课堂上对同学讲课很严肃，这会让学生感到压抑，思想和个人行为也会很拘谨。教师运用风趣幽默的语言表达方式，结合适当的肢体动作，营造生动、有趣的教育情境，能激发孩子学习的热情，集中学生课堂注意力，激发学生思维。教师的油墨可以使学生感到兴奋，给他们一种刺激的感觉，加强学生对知识的理解。

二、幽默艺术应用中要避免的误区

幽默不仅有严格的要求，也有严格的规定。教师禁止将幽默与粗俗语言、低俗逗笑或哗众取宠混为一谈，幽默的背景色以聪明优雅为主，以自然宜人的手法，给人以亲切柔和的层次感，委婉又耐人寻味。体现在课堂教学中，就是运用生动的教学方法激发学生的自主学习能力，提高学生的学习效率和质量。作为新时代的高中生物教师，不仅要有扎实多彩的学科知识，还要具备幽默的语言表达能力，善于将幽默艺术运用到生物课堂教学中。

三、幽默艺术在普通高中生物教学中的应用

3.1幽默的导入。

良好的开端是成功的一半，引入新课程是教学过程的重要组成部分。教师运用幽默的课堂导入，可以充分调动学生的学习主动性，使学生积极参与到课堂中。例如，在教学“遗传的自由组合定律”的知识内容时，老师可以用一个具有幽默性的短篇故事来引入：萧伯纳82岁时，他收到了一个年轻的，美丽而有才华的舞蹈家的告白信，信的主要内容大概是：你这么聪明，如果你能和我的外表融合，那我们的孩子就会集聪明和外表于一体。这时，他回复了天才舞蹈家：如果生的孩子只有你的智商和我的外表，那豈不是很可怕？这样的课堂导入，可以吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。

3.2幽默指责。

目前很多学生都是独生子女，在家里被宠坏了，很难接受别人的直接指责。因此，教师可以依靠幽默艺术来指责学生，关注学生的自尊心。比如有学生将人体细胞无氧呼吸产生乳酸写成了“产生酒精”，老师可以用幽默的话对学生说：“有些学生会变魔术吗？可以让人在无氧呼吸过程中产生酒精，所以如果你想喝酒，是不是屏住呼吸，就可以喝到，省下一大笔酒钱。”这样，学生不仅可以明白自己是错误的，还可以增加对知识的理解程度。再比如，在写氨基酸结构式时，有的学生把氨基（-NH2）写成了-NH3，对于遇到这种情况，老师可以对学生说：“有些学生在写氨基酸结构式时，氨气味比较浓厚，老师都快晕过去了。”这样，学生就可以意识到自己写的不对，印象还会更深。

3.3幽默描述。

就生物教科书的内容而言，其中不乏抽象的专业知识，学生很难理解。教师可以通过应用形象幽默的描述获得优异的教学效果，例如，在课堂上教“细胞膜的结构”时，教师可以将磷脂双分子层描述为湖水，将嵌入的蛋白比作漂浮在湖水中的小帆船。在解释细胞的结构时，老师可以把它描述为一个独立的帝国，细胞核是帝国的首都，染色体是国王的宝座，DNA是国王。再比如，在课堂上教学“构成生物体的化学物质”部分时，老师可以这样说：“大家常说女人是水做的，但男孩子也是水做的。”这样，它可以增加学生对水在生物中含量这部分知识的理解。

3.4举例说明。

一个例子也是比较常用的幽默教学策略，教师可以通过实例来加强学生对知识的掌握和记忆。例如，在课堂上教学“地理隔离”这部分时，为了更好地展示地理隔离问题导致两种微生物无法相互交流这一现象，老师可以使用华南虎和东北虎为例来说明。由于地理原因，例如长江和黄河之间的隔离，这两个种群无法聚集在一起。东北虎不太可能为了华南虎过长江，跳过黄河去结婚。老师这么一说，不少学生都忍不住笑了起来。在解读“地理隔离不一定导致生殖隔离”这部分时，教师也可以结合本案例进行解读，让学生意识到彼此孕育后代的可能性还是有的。事实上，尽管两者之间存在地理差异，但仍然可以通过将一雌一雄放在一起繁殖和生育后代，这说明不存在生殖隔离的问题。

3.5使用其他科学定义。

在高中生物课堂教学中，教师可以使用其他学科经典定义来辅助课堂教学，从而提高课堂教学的趣味性，提升教学效果。例如，在课堂上教专“氨基酸通式”这部分内容时，教师可以融入政治学科中的“基本点与中心”的知识，让学生明白氨基酸主要是集中在中心碳原子上，以R基、氨基和羧基为核心构成的，加强学生对这个结构式的理解。老师根据其他学科的经典定义辅助课堂教学，可以让学生对所学知识有更深远的感受，更有动力去学习。

结束语

总而言之，课堂教学中的幽默艺术是一种能够提高课堂教学质量的教学手段，能够激发学生自主学习能力，提高课堂教学效率和教学水平。因此，教师应不断学习，积极与其他教师交流，确保课堂教学中的语言表达更加栩栩如生，增强课堂教学的艺术性，让学生积极参与生物课堂，让课堂教学处处洋溢着欢声笑语，充满活力。

参考文献

[1]蒋进.浅谈高中生物学课堂教学中的幽默艺术[J].中学生物教学，2018（18）.

[2]田知文.高中生物教学中思维情境创设策略[J].青海教育，2020（06）.