小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究

熊冯艺

摘要：传统小学数学低年级教学较为乏味、单一且枯燥，教师习惯于沿用“灌输式”数学教学模式展开“一言堂”教学。在这种情况下，小学生的数学学习兴趣和探究欲望无法得到充分激发，数学学习的整体效果和质量不尽如人意。教师采用丰富多彩、趣味性十足的多媒体教学模式开展创新化小学低年级数学教学则能够有效改变上述教学窘境。多媒体教学法不仅能够直观、立体地为学生创设“以生为本”的趣味化、生动化教学情境，迅速提升小学生的数学综合素养和实践能力，还能够促使小学低年级数学课堂教学效率和质量得到质的提升。本文主要分析小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究。

关键词：小学数学;多媒体;运用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-259

引言

小学生对于多媒体这样的新鲜事物有较好的接受程度和理解程度，并且往往会在数学教师的引导下，对于多媒体辅助教学设备所展现出来的数学知识进行深入的学习和探讨。在运用多媒体辅助教学手段的过程中，需要遵循以学生为主体的原则，需要遵循循序渐进的原则，需要切实保障学生的客观需求，但现阶段部分数学教师却并没有做到这些，进而影响了多媒体辅助教学手段的实施和改进。

一、在小学数学教学中运用多媒體辅助教学手段所产生的问题

（一）对于多媒体的使用存在不当之处

对于多媒体辅助教学设备的运用，本来应当做到科学有效，根据学生的具体情况来进行机制调整，但是部分数学教师却对于多媒体进行了频繁的使用，甚至是过度运用，将大部分备课任务都交给多媒体去完成，运用计算机从教学网站上搜寻相应的教学视频和教学幻灯片，并且盲目地使用这些内容，并没有和课堂的实际情况进行结合。在课堂授课的过程中，教师只是进行平铺直叙式的讲解，并没有根据课堂的实际情况和学生的实际水平进行及时的调整，导致多媒体辅助教学设备的运用效果大打折扣。并且有的教师对于多媒体的运用充满了疑惑，认为黑板加粉笔的授课方式更符合现阶段数学教学的实际情况，可以和学生进行更多的交流互动，但是进行板书书写以及正式讲解的过程中，效率却相对较低。

（二）不注重运用多媒体辅助教学

手段帮助学生养成科学的学习习惯小学数学教师运用多媒体辅助教学手段的初衷，是提高整体的教学效率并且节约相应的课堂时间，但是数学教师却不注重运用多媒体辅助教学手段来帮助学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习思维，甚至忽视了学生的正常需求，没有对学生进行持之以恒的监督和管理。并且，在课下复习阶段，教师不注重运用多媒体手段来帮助学生进行知识的复习，在考前复习阶段，也不注重运用多媒体辅助教学手段来帮助学生进行全面的把握和整体的学习，学生没有形成正确的学习习惯，那么数学核心素养的培养又从何谈起呢？

二、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段的具体策略

（一）教师利用微课资源让数学课堂气氛真正“活”起来

当前阶段的小学低年级数学课堂教学气氛较为压抑，教师习惯于采取“填鸭式”教学策略和方法，学生与教师之间的互动、交流与沟通的实际效果也就可想而知。因此，想要扭转此种教学局面，教师必须真正做到“以生为本”，为学生创建出更多的自主学习和探究的时间和空间。教师可以利用当前极为流行的微课教学法，结合多媒体平台以及信息化技术，让低年级数学课堂真正“活”起来。

（二）运用多媒体激发学生的兴趣

考虑到小学生思维水平有限，具体、形象且带有趣味性的表现形式更符合他们的认知兴趣，多媒体技术由此得以在课堂中应用，并受到了学生的广泛喜爱。以“图形运动”中的“轴对称图形”知识教授为例，为了激发学生的学习兴趣，我就在导入环节运用多媒体技术为学生展示了许多图片，其中包含轴对称图形和非轴对称图形。之后，我让学生根据他们自己的主观判断，选择出自己最喜欢的3张图片。我在统计学生投票的同时，发现学生喜欢的图片全部都是轴对称图形，这在我意料之中，同时也是我设计该导入模式的目的。之后，我将学生喜欢的图形展示出来，并随机挑选学生说一说为什么喜欢该图片。由于他们的知识水平有限，且语言表达能力较弱，所以绝大多数学生表现出喜欢但不知该如何表达的状态。在这种状态下，我告诉学生这种图形叫作“轴对称图形”，面对这一未知的知识，学生会因为自己对其的喜爱而产生探究兴趣，课堂导入环节的兴趣激发目标由此得以实现。

（三）借助多媒体创设问题情境

小学数学学习中离不开一个一个的数学问题，问题的提出和解决的过程就是学生提高的过程。如果教师对问题的描述只单纯地运用语言，学生不仅难以理解，对解决和探究问题也无法产生兴趣和信心。所以在创设问题情境时就可以用图文和动画等代替单纯的语言描述，让学生迅速理解问题，同时对问题有更深入的理解和兴趣，激发学生的探究欲望，教学就会产生意想不到的效果。例如，在让学生学习“圆”这个图形的时候，就可以利用多媒体创设一个问题情境：在高空中有不同形状的物体，有一个圆形的球，还有一个三角板，还有一个正方形的相框，这三个不同的物体从相同的高度滑下，哪个物体会先到达地面？通过多媒体教学情境的设置，学生产生了强烈的兴趣，踊跃发言。

结束语

综上所述，小学数学教师所运用的多媒体辅助教学手段，真正地帮助学生提高了理解的能力和水平，培养了学生的逻辑思维能力、团队合作能力以及知识探索能力。越来越多的小学生开始在多媒体辅助教学手段的帮助下，更加积极地进行知识学习和能力培养。

参考文献

[1]仲金花.浅析“互联网+”背景下小学数学课堂的构建[J].学周刊，2021（14）：91-92.

[2]殷莉莉.多媒体助力小学数学课堂教学的实践探究[J].小学生（下旬刊），2021（4）：99.