小学英语青年教师基本功大赛研磨课策略探究

罗群

摘 要 研磨课是一个使原本粗放型的备课走向精细化的过程。小学英语教师基本功大赛研磨课，通过制定科学的研磨课计划、反复研磨课实操、专业有效的同伴互助，使青年教师在体验、积累、感悟、反思后，打磨淬炼出一节高质量的精品课。实践证明，创设平等、和谐的研磨氛围、系统设计研磨计划、扎实开展研磨工作能够有效提升青年教师的课堂教学能力，促进青年教师的专业成长。

关键词 小学英语 基本功大赛 研磨课 青年教师

研磨课是以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程;是通过几轮的持续性观摩研讨、教学反思、教学问题改进来优化课堂教学的过程;是教师间民主、平等地发表意见，共同就有关问题提出看法或建议的学习型研讨过程;是教师对教学理念、教学方法、学科本质、教学技能的新认知、新发展[1]3。近年来，为了让广大小学英语教师在专业上能够快速成长，跟上教育发展的新形势，使对学生核心素养的培养能够成功落地，各地纷纷开展了形式多样的教学基本功大赛。研磨课在助力教学比赛的顺利进行、有效提升教师的教学能力、促进教师专业水平发展方面起到了非常重要的作用。在引领小学英语青年教师基本功大赛的过程中，笔者尝试以研磨课的方式，通过以下几个途径来促进教师的专业成长。

一、研磨课前的准备

（一）理清研磨课的流程

在正式进行研磨课之前，理清要进行的工作任务流程有助于工作的顺利进行和教师各项潜能的充分发挥，因为一个科学、合理、清晰的流程能够规范研磨课的实施过程，使研磨课的各个环节更连贯，效率更高。为了使研磨课高效、顺利地进行，笔者制定了研磨课总流程图（见图1）。

（二）规划“先期准备”所需的详细内容

研磨课的前期准备工作非常重要，它决定着整个工作过程的成败，为此，笔者制定出前期准备工作的导览图（见图2）。

1.组建研磨课小组。小组成员由教学经验丰富的教师、思维灵活的积极分子、课件制作能力超强的技术骨干、文字编辑娴熟的“小能人”、富有表演天賦的“小戏精”以及参赛选手组成。

2.编辑研磨课学习资料。根据青年教师基本功大赛的要求，研磨课组织者负责搜集、编辑研磨课学习资料，如“如何用英语讲故事？”“如何说好课？”“说课的基本要求及注意事项”等。

3.拟定研磨课时间表。组织者要预先做好时间规划，以便研磨组的成员更有目标、更高效地利用研磨时间。

4.制定研磨课记录表。填好研磨课记录表能使每次的研磨课都有最真实的原始记录，为今后的教研提供素材。

5.制定研磨课小组分工表。组织者要事先做好小组成员职责分工，每个成员都要有明确的任务，在研磨过程中各行其职、互助学习。

6.准备研磨课练习题目。组织者在实操前将有关“讲故事”和“说课”的各种类型的练习题目搜集、整理好，为训练提供充足的材料，使得实操能有的放矢，达到事半功倍的效果。

二、明确各环节详细要求，为研磨课铺路

研磨课是一个使原本粗放型的备课走向精细化的过程。教师们在一起精心打磨课程、共享资源，研磨的成果是团队的集体智慧。这是一场幸福的对话，教师个体、团队群体释放的研究热情、形成的研磨成果，使教师们在教学工作中更加有为，推进了课堂教学改革，提升了学校的教研品质[1]5。

正所谓“兵马未动，粮草先行”。根据青年教师基本功大赛的比赛要求，大赛分两个项目，即“用英语讲故事”“全英说课”。笔者作为研磨课的组织者，负责提前搜集整理有关“讲故事”和“说课”的相关学习资料，如“如何用英语讲故事？”“如何说好课？”“用英语讲故事和说课的基本要求及注意事项”等，目的是让研磨课组员从一开始就能了解正规、专业的研磨课程序，熟悉两种比赛项目的基本要求，掌握两个比赛项目的关键点。

（一）“用英语讲故事”

这个项目重点包含五个方面的内容：准确定位、角色塑造、情境创设、有效辅助、互动拓展。五个方面相辅相成，共同构建起一个完整的体系。笔者将这五个方面需要关注的内容进行了详细归纳和总结（见表1）。

（二）“说课”

说道理、讲方法是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课应该把教学设计和教学理论有机地结合在一起，且要略侧重于说教学设计。说课教师要紧紧抓住学生和教材，围绕这两个中心设计教学。教学目标的确立、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的运用，都必须依据学生的实际情况。说课教师要尽量做到脱稿，可适当借助肢体语言、手势来表述自己的设计和意图。为了使得说课进展更加顺畅、有效，笔者特制作了说课比赛研磨课记录表（见表2）。

三、反复研磨实操，努力打造精品

科学、专业的研磨课的实操演练能够创设教师基本功大赛的真实氛围，预设比赛中出现的教学突发情况，这样，选手们就能够有针对性地进行练习，为正式比赛提供可借鉴的经验。同时，实操演练能够让选手及时发现自身的问题，寻求更好的解决方案。

（一）“用英语讲故事”模拟实操

【模拟实操一】

（1）第一次模拟实操所选的题目是“The Monkey and the Crocodile”。按照比赛的要求，参赛选手要在10分钟内完成阅题、审题和准备讲故事。实操时由计时员准确计时，选手备赛时，研磨课成员同时认真研读这则小故事，思考怎样演绎和处理该故事。

（2）参赛选手模拟实操结束后，研磨课成员根据选手的表现和自己对故事的理解点评归纳如下：

动作太多、太杂：动作只能辅助故事的完成，不能喧宾夺主;动作表达不准确：每个动物都有自己的动作特色，应认真研究模仿，简单而准确地表达;对故事内容自我补充过多：应基本遵从故事文本，熟记故事，不应过多增加内容来弥补记忆方面的不足;主题没有呈现：故事讲完后想让学生从中学到什么，在结尾处应有一两句总结;气氛渲染不突出：故事中的某些单词和短语，应运用夸张的语调来突出和渲染故事的情境;面部表情和故事情境的不协调：应很好地设计出与故事情境相统一的、恰当的面部表情来衬托故事的发展。

（3）第一次模拟实操总结。细致的准备工作是成功的第一步。提前准备好的学习资料、任务分工表、研磨课记录表以及讲故事的题目确保了第一次模拟实操的顺利、有效进行。正所谓“众人拾柴火焰高”，笔者引导大家如实记录参赛选手的课堂表现，中肯地做出合理评价，提出改进建议，让参赛选手切身感受到同伴互助和集体智慧，直面自己的不足，及时改进。磨课中的同伴互助是指参与磨课的所有人员，在磨课过程中形成一个互惠、互利、互助的共同体，通过平等对话的方式，阐述自己的见解，倾听他人的观点，在观点的交流、碰撞中推动磨课活动深入发展，同时也促进每个成员能力的提高[2]87。为了使第二次模拟实操更加高效，让所有成员都能发挥出自己的聪明才智，让参赛选手得到更多的锻炼的机会，笔者认真考量，在总结第一次实操的经验、得失后，对第二次研磨课做了如下的调整：研磨课成员每人提前为选手精选一篇主题明确、篇幅合适、寓意积极向上的英语故事，要求故事有情节、有对话，利于声情并茂的表演;研磨课成员提前为所选故事中的角色设计好动作、面部表情和声音特色，精选表达故事寓意的谚语，集中时间段对选手进行强化训练。

【模拟实操二】

（1）组织者提前准备好几个讲故事的题目，选手根据模拟现场所抽题目的顺序按规定时间准备并轮流上台进行展示;研磨课成员认真记录选手的台上表现，并在展示结束后立即与选手进行沟通。

（2）第二次模拟实操总结。研磨课必须“对症下药”，只有了解过程中的不足和缺陷才可能有的放矢地寻找解决的办法。第二次研磨前，研磨课成员提前搜集的与比赛相关的各种资料、信息反馈，形成了一个丰富的信息库，为参赛选手提供了充足的资源储备。为了让选手们有更出色的台上表现，第二次的研磨讨论更多地是为选手们磨表情和表演的动作，磨真实场景中的语音、语调。

（二）“说课”模拟实操

【模拟实操一】

（1）按照比赛要求，组织者需提前给出说课的课题，选手要根据课题提前做好说课的课件和拟好说课稿。说课实操时，选手先在规定的10分钟内完成说课，在说课过程中，研磨课成员则按照说课的要求认真记录选手需要改进的地方，在研讨时详细、认真地对选手的说课课件、说课稿和说课时的表现提出改进建议。

（2）选手在10分钟之内进行全英说课和展示所做的说课课件，研磨课成员详细记录说课过程中的问题并在结束后给出改进意见。改进的意见大致归纳如下：

说课课件：课件的每一个过程都要有明确的导语，指明说课的思路;要简化内容，重点显示出说课的要点，而非全部内容;尽量不用分散评委注意力的视频、动画等。说课稿：要分析教材和学情;要较详细地说教法;要补充板书的设计部分。说课时的表现：在说课过程中要富有激情和个性，把握好音量与节奏;语言表达简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。

（3）第一次“说课”模拟实操总结。“说课”要求教师以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材和学情的理解，对重点、难点和教学目标的把握，对教学方法和学习方式的选择，对课堂活动的设计和安排，对教学设计与实施的反思等一系列教学元素及其理论依据进行系统阐述[3]。第一次说课实操后，研磨课从“粗磨”转化为“细磨”。“细磨”则需要研磨课成员认真关注参赛选手说课时的每个步骤，发现问题并找出解决问题的办法，目标的定位是“精工出细活，精磨出精品”。

【模拟实操二】

（1）根据基本功大赛的最新要求，选手需提供“说课”环节的录像课作为初评作品，于是，第二次模拟实操直接在录播室进行。在进行第二次模拟实操前，由研磨课成员直接一对一对参赛选手进行模拟帮助，一个环节一个环节研磨，一个字一个字地推敲。本次研磨的重点是选手们的仪态和板书。实操时，选手们的说课课件、说课稿都有令人惊喜的提升;选手们的场上表现更是镇定自如，信心满满，语言表达没有了之前的口头禅，课堂指令精准、步骤清晰。

（2）第二次“说课”模拟实操总结。第二次模拟实操前组织者精心准备的针对性极强的说课观摩要求，使得研磨课成员的任务更明确、观察更细致、思考更深刻。研磨课成员对选手一对一的帮助，让研磨课更加具有针对性，更专业。

四、青年教师研磨课带来的思考

（一）专业的研磨课让青年教师迅速成长

本次研磨课在对同一个主题的内容进行了第一轮的研磨之后再改进、再实操、再观察、再研磨，在这个过程中，“内化”起了非常大的作用。在研磨过程中，所有的参与者不断开启自我的潜力与智慧，不断积淀自身的体验与感悟，不断地提升自身的教学理念与教学技能，在不断地吸收与内化中迅速成长[2]150。本次研磨课结束后，每位成员都进行了认真的反思，有教师这样总结：“用英文讲故事”存在的现实问题是小学生不一定能听得懂，这对教师提出的要求便不只是要“讲故事”了，更需要“演故事”，用肢体语言、面部神态去辅助学生理解;教师应多关注基础教育教学的前沿和热点问题，及时更新自己的知识储备，如最近教学目标的设计已由英语学习活动观代替了五维目标的设计，这些都是需要教师及时了解并掌握的;说课不仅仅是把自己的教案复述一遍，而是在一个成熟的通过精心设计的教学设计的基础上，用精湛的语言说出本节课的课堂设计与教学环节、方法及意图……由此可见，研磨课有效提升了教师的教学能力，快速地促進了青年教师的专业成长。

（二）明确的思路、科学的计划是研磨课的关键

“凡事预则立，不预则废。”明确的思路、科学的计划是研磨课活动实施的方向。

1.磨课前：做好研磨计划。研磨课组长需要提前做好研磨课的研究计划，搜集、整理有关资料和信息，针对研磨课成员的个人特长进行具体分工，对研磨过程中可能出现的问题进行预测，理清解决问题的思路，制定出研磨课时间安排、研磨课具体流程。

2.磨课中：发现问题及时调整。研磨计划仅仅是一种预设，真正实操时会出现许多意想不到的问题，因此，计划需不断修正、改进。在磨课中，研磨课小组成员必须积极参与，各抒己见，一起研讨改进的策略。

3.磨课后：积极交流心得体会。磨课活动之后，针对整个磨课过程，研磨课成员需认真归纳、总结磨课的经历，写出心得体会，为下一轮的磨课奠定基础。

（三）注重研磨课的过程，寻求质变后的精品

研磨课不仅提高了选手的水平，驱动了教学设计的成熟，使教师对新理念的把握更准确、对教材的研读更深入、对学情的了解更透彻，同时，也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。因此，研磨课的过程是一个学习、研究、实践的过程，是一个合作交流、反思和创新的过程，是一个专业素养提升的过程。经过几轮这样的打磨，参赛选手最后呈现的一定是精品课程。

作为研磨课的组织者，研磨过程带给了笔者新的思考：在研磨课过程中，创设平等、和谐的研磨氛围，系统设计研磨计划，扎实开展研磨工作，提供给成员足够的时间进行反思非常重要;青年教师在资深专业教师的引领下需不断进行教学研究，积极取长补短，把研磨过程中所学到的知识更好地应用于今后的教学实践，逐步形成自己的教学风格和教学思想。

[参 考 文 献]

[1]邹春红，刘仙玲.教师如何研课磨课[M].北京：中国轻工业出版社，2018.

[2]项家庆，李聪睿.说课 磨课 观摩课的理念与实践策略[M].天津：天津教育出版社，2011.

[3]罗晓杰，牟金江.如何说英语课：方法与艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2020：1.

（责任编辑：符 洁）