深度学习理念在人教版三年级英语单元教学中的实践探索

【摘要】近年来，随着国家对人才的重视以及教育系统对课程改革的深层次探索，特别是对如何转变学生学习方式的不断研究，“深度学习理念”已经成为教育界人士关注和研究的重点之一。深度学习是指教师指导学生成为学习的主人，变被动为主动，指引学生全身心投入，积极参与探索学习主题，培养高尚的情感和价值观。同时在教学实践过程中，要密切关注学生对知识的认知过程、对知识系统的体验和探索知识的经历，更有针对性地指导学生，辅导学生快乐学习， 使学生全面发展。

【关键词】深度学习理念;三年级英语;教学;实践

【作者简介】王燕，宣城市第三小学。

前言

目前检验学生学习效率的指标之一，不再是之前学生背书背得滚瓜烂熟，而是深层次理解贯通的知识运用。正如上海师范大学黎加厚教授所言：“深度学习， 是指在理解学习的基础上， 学习者能够批判性地学习新的思想和事实， 并将它们融入原有的认知结构中， 能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。” 深度学习是学生实现有意义学习的一种学习方式。教学实践中应从培养学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、引导学生享受学习成果以及日常实践运用着手， 逐步提高教与学、学与用的知识层面。本文基于深度学习理念，从设定课堂目标、活跃课堂气氛、反思课堂教学成果三个方面，探讨在人教版三年级英语单元教学中深度学习的实践。

一、 设定课堂目标

深度学习理念是一种知识教授与经验分享、思维开拓、运用所学知识解决问题的能力、人文价值观等的构建结合一起的学习，在三年级英语单元教学中，深度学习的课堂目标主要表现在认知深度、想象发散度和联系深度三个方面。

1. 认知深度。英语教学注重语言传授。在语境缺乏的情况下，多运用、多接触、多指导在实践过程中显得尤为重要。学生的认知水平是较低的，不要让学生停留在认知学习的表层，而是引导学生去寻找新知识与之前知识的关联性、逻辑性。调动学生的知识学习系统，进而去整合更新学生的知识库，扩大学生的认知层面。同样的一个英语单词，英语教师看到的不仅仅是字母的组合，而应该是西方悠久历史文化的积淀。在解说单词时，教师的认知深度直接影响学生对单词的认知深度。所以我们在深度学习理念的指引下，在教学实践中，要不断提高自己的知识水平，加大认知深度。

2. 想象发散度。想象发散度是指思维深度，思维能力的提高不仅是深度学习的核心，也是教学的目的所在。低层学习停留在理解、记忆层面，是对课本知识的简单理解或者复制记忆，而深度学习在于分析、运用和改造，在教学实践中，开拓学生的想象力，指导学生发散性学习：运用所学知识去发现问题、解决问题，形成学生自己的思维导图，提高学生的独立思考能力。人教版教材画面虽然五彩缤纷，但是对于三年级学生来说，没有思维的指引，一切都停留在画面层面，没有理解，没有认知，没有思维深度。所以在教学实践中，要多开发学生想象力，让学生自由发挥，大胆想象，这对于学生全方位理解知识、认知世界是有很大帮助的。

3. 联系深度。深度学习理念是变被动为主动的学习，是教学实践中的主体，与之相连的所有本体都是辅助性的，但是由于三年级学生本身价值观等的不完善，教学实践中，我们需要注重外在联系。在教学实践中，深度学习理念下的师生关系应该是亦师亦友的、亲密的、相互信任相互尊重的，两者之间可以真诚对话交流。很多时候，低年级学生学习功课的用心度是和师生关系有着直接联系的。和教师关系好，就多学习一点;关系不好，就少学一点或者不学。这是学生病态学习的表现，也是教师在教学实践过程中有欠缺的表现。在深度学习理念的指引下，我们应该避免这类事情的发生，处理好师生关系，营造和谐自由的教学环境。在三年级英语教学过程中，要处理好学生的小情绪，认真对待每一名学生。

二、 活跃课堂气氛

深度学习理念下的课堂教学需要师生互动，学生在教师的指导下通过解释、举例子、分析总结、表达等去感悟或者体验知识教学。在生活中学习知识、在游戏中学习知识的同时，让学生快乐成长。可从以下三个方面入手来活跃课堂气氛：打造爱的课堂、构建学生参与机制、 实施激励性评价。

1. 打造爱的课堂。西方教育家罗素说：凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格，还是智慧，都不能充分地或是自由地发展。所以在教学实践中，要让学生在每一节课都体会到爱。一次短暂的眼神停留、一个会心的亲密微笑、一次善意的答案提醒、一次课间心灵的交流等都是爱的表现。亲其师而信其道，学生只有体会到融洽的课堂氛围后，才会充分发挥自己的主动性，提高学习积极性。只有这样，才能在教学实践中激励学生放手大胆一搏，达到师生心灵的互通，学生灵感得以激发，才能开展创新。这样才能构建团结向上的集体，营造自由民主的气氛，创造有利于学生学习的教学环境。

2. 构建学生参与机制。学生只有亲身参与进来，在实践教学中才能事半功倍。参与性学习是深度学习理念的范畴。参与性学习能改善学生学习时的心理模式，挖掘他们的学习潜能。参与性学习能锻炼学生的学习能力，在实践中发现问题、提出问题，师生一起解决问题，他们的意见和主张会得到了肯定或者认同。

3. 实施激励性评价。教学的过程其实也是交往的过程。深度学习理念下的教学，学生放开思想枷锁敢于表达自己的想法，流露出自己的觀点，这是好的起点。课堂教学实践中，教师应从学生提供的信息中捕捉到关键信息，并创造性地实施激励性评价，可以是送一个小礼物、奖励一条名人名言等。教学实践中，教师可以结合具体情况随时变化激励措施，让学生在英语学习语境中能体会到语言的魅力，提高学生的学习积极性。

三、反思课堂教学成果

无论在理论运用还是教学实践中，深度学习理念下的教学都不应该是一成不变的。在深度学习理念指导下，教师应及时调整方向，敢于创新性提出观点并结合教学实际检验可行性。我们的一切努力都是为了学生，因而反思并检验教学成果是尤为重要的环节，一方面能及时认清教学现况，另一方面，能及时发现问题并进行处理。英语学习是知识多样化的学习。在教学实践中，我们应该有一套可行的反思方案，并从以下几个方面来检验教师的教学成果：学生优良学习习惯是否养成 、思维方式是否多样化、 语言表达能力是否提高。

1. 学生优良学习习惯的养成。三年级英语的学习注重表达与应用的结合运用。在学生学习过程中，时刻注意学生学习状态，发现学生学习弊端及时引导纠正。在日常教学实践中，指导学生养成良好学习习惯，逐步培养并提高学生英语学习中的听、写、说等基本能力。深度学习理念下的英语教学中，学生学习习惯的养成并坚持才是真正的深度学习，优良习惯的形成，对于学生自主学习能力的提高是有很大帮助的。教学实践过程中，教师要让学生逐步养成学习习惯。平时指导学生时，多观察、多指导，确保随时纠正不良习惯。

2. 思维方式的转变。知識的学习与运用是思维思考的成果，一味地学习而没有感悟思考，称不上是自己的知识，或者说那只是浅层次的学习。深度学习理念下，指引学生思考，养成多样化的思维模式是必不可少的。从小接触培养这样思维方式对于学生是一种挑战，所以日常教学实践中，教师要注重监督并指导。对于思维定式的弊端要及时疏导，指引学生向正确的思维方式迈进，平时在指导训练时可以结合学生的思维导图，查看其思维状态。三年级的学生应该是思维多样化的，潜能是无穷的。

3. 语言表达能力的提高。英语学习注重对语言表达与组织能力。在深度学习理念的指引下，塑造多元化语境，锻炼学生学习的语言表达能力，是对教学任务的一种自我肯定，用教师的 “敢于创新” “敢于发现”，换取学生的“敢于说” “敢于做”。

结语

综上所述，不断探索深度学习理念在教学实践过程的运用，对于教师和学生来说都是有益的，既能从本质上探索知识、开阔学生视野，也能提高学生主动学习的积极性，开发学生的学习潜能，从而提高素质教育水平，为教育事业的发展作出一份贡献。

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